自主学习类有关论文例文,与中学语文教学法04579,课程名中学语文教学法相关论文摘要

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"打造语文高效课堂"指导学生自主学习的尝试

湖南省桃源县漆河镇中学龚金娥

【关键词】高效课堂学生自主学习尝试

【内容简介】"打造高效课堂"尊重学生并充分发挥学生的学习积极性是前提,课前预习,课堂提问,营造学生自主学习的环境是关键,课堂中学生讨论,交流,探究是重点,对学生巧妙引导,合理调控是手段.

教师怎样上好"打造高效课堂"课知识是教师送给学生的,还是学生在教师的引导下自主学习来完成的教师组织的语文课堂的讨论是否真的有效采用何种方式培养学生的创新精神,使学生学会学习,学会创造开始时,我和其他语文教师一样也有着深深地困惑.让我倍感欣慰的是,通过暑假的培训,学习和开学几天教学实践,我就有那么一点点收获.在这次"打造高效课堂"的实践活动中,我们漆河镇中学的教师全员参与,积极投入到这项活动中,语文教研组尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中,指导学生积极地进行自主学习,得到了学生的欢迎和喜爱.

一,以尊重学生并充分发挥学生的学习积极性为前提,落实学生在语文学习中的主体地位.

我们正在实施"打造高效课堂",着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习.但是在长期的语文教学实践中,"学生为主体"的理念却得不到真正的落实,很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从,听话,于是就有了老师专场演讲式的"满堂灌","一言堂",就有了学生正襟危坐的"聆听".课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角,喜欢听讲,不喜欢思考,爱照着练,不爱用心去创造.

要使学生这一学习的主体能够主动地探索,发现和体验,教师必须适应新的课程改革,切实转变观念,树立以学生为主的教育价值观,真正把课堂的主动权还给学生.教学中要着力组织,激励学生进行自主学习,刺激学生的发现欲,从而让他们的主动性,创造性得到充分地发挥,鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑,充分尊重学生的学习权利和学习个性,让学生的学习主体地位得到充分地体现,让我们的语文课堂达到这样的状态:学生敢想,敢说,愿意想,愿意说.

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位,也是由语文本身的特点决定的.中国语言文字本身就具有模糊性,由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性.一篇文章往往能提供给读者多角度的理解,正所谓"横看成岭侧成峰,远近高低各不同".因此,对一篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的见解.既然如此,学生提出自己不同于老师,不同于教参,不同于其他同学的理解,又为何不可呢教师的作用是指导学生学会阅读,积累,运用,而并不是一定要学生接受老师的观点.只有这样,我们的语文教学才能真正做到以学生为主体,体现新课程改革所倡导的"以学生为本的教育价值观,扬学生所长的教育过程观,发展性为主的教育评价观,循序渐进的教育教学观",才能真正让学生有属于自己的思维空间,从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人.

二,以课前预习,课堂提问为突破口,营造让学生自主学习的环境.

教学中我们发现,学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然,情绪高涨,接受知识,运用知识的效率也特别高.可见,调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义.只有学生对学习内容充满好奇,兴趣,疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,从而产生学习的欲望,积极主动地去阅读思考,对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判,才会有自身深刻的感悟和启迪.我常想:如果学生连语文课都不愿上,这是我们语文教师最大的失败.

要上好一节语文高效课,使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中,单靠一两个提问是不够的,它需要我们站在高处,从整节课,整篇课文来谋划,设计出一组有层次,有步骤的系统化提问.这样的提问才有一定的思维深度,才能激发学生自主探究的欲望,认真解读文章,使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力.例如:在学习《我的第一次文学尝试》一文时,首先,我设计了一组问题:马克·吐温在第一次做文学时,做了哪几件事这个问题很简单,学生们不难回答,然后提问:他为什么要这么做做了后的反响怎样这下学生的学习热情高涨起来,纷纷交流,讨论,作答.我又顺势引导,提出更有深度的一些问题:马克·吐温嘲笑讽刺的那些人,他就不怕别人指责吗这样一组从易到难,环环相扣的设问.使学生在老师的诱导下,学生的热情更高了,他们通过反复地交流,讨论后,对本文的重点突破了,难点解决了,同时也提高了他们认识,解决问题的能力.

三,以课堂学生讨论,交流,合作为重点,努力营造"高效"的语文课堂教学气氛.

新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质,解决怎样学的问题.新课程标准提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性,离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式.但是,教师必须在策划,组织学生学习活动上多下工夫,促进学生以自主,合作,探究的学习方式投入到语文学习中去.要做到这一点,首先就要求教师真正作到"以学定教",学生已理解的坚决不讲,不是教学重点的不讲或少讲,应当鼓励学生认真思考,鼓励他们质疑问难的探索,帮助学生克服思维惰性,帮助学生摆脱"尽信书","尽信教师"的思维观念,并通过与老师,同学的交流激活思维,发展创新能力.其次,我积极改变备课,授课的方式,把自己的"教学目标"改成学生的"学习目标".授课时,留给学生充足的自主活动空间,时间,让学生充分思考和探索,拓宽他们的思路,进行多角度的思维.这时自己的任务就是为学生的讨论,辩论能获得预期的效果提供帮助和指导,把自己定位于"学生的指导者,学生的合作者,学生的服务者",帮助,引导学生自主学习.

这篇论文出处:http://www.sxsky.net/xie/070905288.html

四,以巧妙引导,合理调控学生的学习过程为手段,坚决避免"放羊"式的教学.

1,学生的课堂讨论不分难易,甚至无价值的问题也讨论.

2,学生发现问题后,教师应给学生足够的时间去阅读讨论,避免为了完成教学任务而机械地赶时间,致使学生的自主学习成了"水中月","镜中花",无实际意义和效果.

3,学生的自主学习应定位于学生的"学"上,每节课应让学生学有所得,但不可学得过多,有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处.

4,学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟,失去教师的积极调控.学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程.新课程形势下,语文教学重心向学生的自主学习转移,并不意味着教师的作用的淡化,相反对教师的自身素,驾御课堂的艺术等方面提出了更高的要求.

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