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《初中生语文预习习惯培养策略的研究》开题报告

一、选题缘由及背景

基础教育课程改革的目标明确指出"培养学生的终极目标是让学生学会学习".《语文课程标准》强调:"学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."语文学科是学生掌握知识进行有效实践的工具性学科,学生独立自学的能力不可忽视.培养学生的语文自学能力是语文教学核心工作之一,也是学生终身发展的根基和必须.

素质教育的呼声虽然不断,但是实际教学中,由于中考的竞争压力,我们的老师们不得不倾向于更为扎实的应试教育,于是学生本应该拥有的自主学习的时间被题海战术取代了,本该属于学生自主阅读感悟,细细品味语言文字之魅力的时间被老师津津乐道的讲解剥夺了.超量的试题剥夺了学生自我学习探索的机会,淹没了学生深入学习的激情,只会死板地应对考试,不会自己学习,也不爱自己研究学习的现象极为普遍,高分低能,被动学习,机械学习,应付学习的学生多之又多.

加之现如今初中语文课堂教学低效高耗的现象比较普遍,正是基于对这些背景状况的思考,我选择了这个课题作为研究方向.旨在通过该课题的研究,把学生个体作为语文学习活动的主体,在教师必要的引导下,培养学生独立自主的学习习惯和自主学习的能力,让他们热爱预习,学会学习,为他们后继学习奠定扎实的思想基础和方法习惯基础.

二、研究目的与意义

(一)研究目的

通过"先学后教"的预习模式,指导学生掌握语文预习的方法,激发学生学习语文的兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,增强学生学习语文的自信心,为高效课堂教学提供保障,为学生终身学习奠基.此项研究的另一个目的是辐射带动周围同仁,促进语文教师对预习工作的积极思考和大胆改进.

(二)研究意义

1.通过课题研究,引导学生运用查阅,批注,勾划,圈点,概括提取信息,赏析品味语言,写书评等多种方式,对文本有初步的学习感知,并通过提出质疑,标记疑问,多向查阅资料,试着解决问题的预习过程,引导学生逐步学会预习,乐于预习,掌握正确科学的预习方法,促使学生带着问题听课,提高听课效率,提高获取知识的能力,进而培养学生自主学习的意识和能力,培养学生学思结合的学习品质.

2.通过课题研究,促使教师在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式,改变教学行为,以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变.

3.通过课题研究,落实语文课程标准的基本精神,落实《基础教育发展纲要》的基本要求,落实素质教育"轻负优质"的核心理念.

三、国内外研究现状

(一)国外相关研究

心理学"皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果.他指出,真正的学习是学生主动的,自发的学习,而不是教师传授的学习.正确的教育能够加速儿童的发展."皮亚杰的理论强调的就是培养学生自主学习习惯的的意义和所需要的条件.也就是说,人的本质属性自我教育自我教育需要具有主体性—展示—反馈教学模块模式都是在正式的课时中实施和完成的,该模式尤其强调预习环节,它是展示和反馈环节的基础.三者的着力点有所不同,但教育宗旨都是落实学生在教学中的主体地位.

来自教学一线的教师陈丽娟,在其论文《让预习先行》中这样阐述:"学生学习解决问题的最好途径是自己去发现.而发现全在预习.在实际教学中,通过"预习"这一环节对学生进行学法指导,重视预习的个体差异,强化训练,引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习,自读自悟,使主体地位得到落实,自学能力得到培养,从而提高阅读教学的课堂效率.

(二)研究内容

1.研究培养学生语文预习习惯的方法,以转变学生对语文预习意义和价值的思想认识.思想认识决定人的行为习惯,转变学生对预习的认识有助于促进学生对预习工作的认可,对预习方法的接纳.

2.研究"语文预习习惯培养"与提高教学质量的关系.研究二者间的关系利用促进其他教师和学生对预习工作重要性和必要性的认识,有助于培养学生良好的预习习惯,利于学生形成积极向上的思想意识.

3.研究运用已有的语文知识,语文能力及语文学习方法,高效地获取新知识,激发预习兴趣,培养预习质疑习惯,探究习惯以及借助其他途径解决问题的习惯.课前预习的终极目的是以此提升学生学习的主动性,提升学生的语文能力

4.研究学生自主预习与教师指导预习之间的关系,拓展培养策略.

(三)研究方法

1.资料文献法.查阅国内外有关自主学习的文献资料,学习相关理论,了解研究现状及成果,发现其中的不足,确定自己的研究方向和思路.

2.调查法:开题前通过问卷调查法来了解学生在语文预习习惯,预习方法,预习态度,预习能力等方面的现状,从中发现存在的问题,再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划.课题实施中后期,对本班学生再次实施调查,并与首次调查进行对比,对相关数据进行统计,分析,形成研究结论,把课题研究成果在年级组内,校内甚至更大范围内进行推广,以实现成果共享,使更多的学生从中受益的研究目的.

3.行动研究法.以多种形式的任务驱动法,帮助和引领学生在课余时间段做好语文课前预习工作,以多向评价法,调动和激发学生课前预习的热情,以及时反馈法,促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯.并根据研究情况的变化,随时微调研究的方法和策略,使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果.

4.案例研究法.在课题研究的实际过程中,以一个个真实的教学案例,分阶段呈现课题研究的成果.

五、研究思路及创新之处

(一)研究思路

首先,对本年级学生进行问卷调查,了解学生的预习兴趣,预习态度,预习能力,预习习惯等现状,从中发现存在问题,再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划.

然后,以本班学生作为研究对象,从培养兴趣,教会方法,养成习惯三个方面入手,以行动研究法为主,辅以文献研究法,案例研究法和经验总结法,一方面要注重理论学习,坚持用理论指导实践活动,另一方面要勤于反思,及时总结经验,在"预设计划→实施计划→及时反思→调整计划→再实施→再反思→再调整"的过程中,逐步探究出培养学生预习习惯的有效策略.

最后,对本班学生再次实施调查,并与首次调查进行对比,对相关数据进行统计,分析,形成研究结论,把课题研究成果在年级组内,校内甚至更大范围内进行推广,以实现成果共享,使更多的学生从中受益的研究目的.

(二)主体性教育理论认为,主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志,教育的根本目的在于发展人的主体性.现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观,而是把建构学习主体作为教学的根本目的.也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说:"指导预习的办法实施了,上课的情形就将和现在完全两样.上课做什么呢在学生是报告和讨论,不再是一味听讲,在教师是指导

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