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小学英语语篇教学的点滴收获

浣东小学罗洁

"小学语篇教学",早就想写一篇关于"小学语篇教学"的论文,但是一直都未曾动笔写下什么.并不是无东西可写,而是收获的太多,对内心的震动太大,使我不得不得开始反思自己的日常教学,一时却无法从众多的思绪中理出头绪.

今天静静的坐在电脑前开始整理这几天的所想所思,希望自己还是能够言辞达意,记录自己的思考.

这是一次"基于'单元整体教学'的'语篇教学'的观摩,学习".

何为"单元整体教学"结合现行PEP教材,我认为"单元整体教学"就是教师在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上,针对一个单元进行分析,整合,重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学.而基于以往初中英语教学的经验,我一直认为"语篇教学"是从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想,和重要信息,对文章进行表层理解.语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言.语篇可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语.外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息.思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的.这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景,语用,认知等方面的知识."等疑问代词,使学生在潜移默化中掌握这些疑问代词从而听懂老师的提问.而学生在自己寻找答案的过程中,思维被激发,提高了学生自己寻找信息的能力.从而实现了外语教学的最终目的之一"使学生能用目的语来交流思想和获取信息'sdog.Rickyissad.HecannotfindBob."老师就提出了三个问题:(1.WhosedogidRicky(2.HowisRicky(3.Why从而引导学生寻找答案,完成英语思维的过程,并且教授了新知识"Bob's\sad\cannotfind".

2.在教学过程中通过完成表格或填空,进一步提高查找信息的能力,了解语篇细节.

如在第一个课例(朗文一级Period2)和第二个课例(朗文3B)中,教师在课堂最后通过填写表格的方式,对文本进行了一个整体的梳理,使学生整体理解掌握课文知识.在第三个课例(PEP六下Unit2What'smatterPeriod1)的整体教学中就运用了自编寒号鸟的故事,将单元重点