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教育教学评价研究的发展与问题

作者:沈小碚主题类号:G1/教育学【文献号】1-89

【原文出处】《西南师范大学学报》:人文社科版

【原刊地名】重庆

【原刊期号】200104

【原刊页号】98～103

【分类号】G1

【分类名】教育学

【复印期号】200110

【标题】教育教学评价研究的发展与问题

【英文标题】TheDevelopmentandProblemonResearchofEducationalEval-uationSHENXiao-bei(ResearchInstituteofEducationalScience,SouthwestChinaNo-rmalUniversity,Chongqing400715,China)

【作者】沈小碚

【作者简介】沈小碚(1963-),男,安徽六安人,西南师范大学教育科学研究所,副研究员.主要从事教学理论研究.西南师范大学教育科学研究所,重庆北碚400715

【内容提要】20世纪以来,科学技术已占据了优先发展的地位,但这同时也给教育教学评价的发展带来了许多问题.教育教学评价的发展大致经历了四个不同的时期:测量时代,描述时代,判断时代和心理建构时代.对教育教学评价研究的发展和问题的综述,目的在于提出切实可行的措施,以促进教育教学评价工作的更加科学化.

【英文摘 要】Sincethe20thcentury,Scienceandtechnologyhasbeengivenmuchpriority.Meanwhilecausedmanyproblemstodevelopmentofeducationalevaluation.Heretheauthorislayingtofourgenerationineducationalevaluation:measurementgeneration,descriptiongeneration,JudgementqenerationandmentalConst-ructiongeneration.Inordertoavoidmoreproblemandtoprom-otethedevelopmentoftheevaluation,authorisgoingtointr-oducesomepracticesineducationalevaluation.

【关 键 词】教育教学评价/历程/问题/举措evaluation/process/problem/practices

【正文】

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1000-2677(2001)04-0098-(06)

教育教学评价是教学论领域中的一个新课题.现代教育教学评价始于20世纪40年代美国进步主义教育联盟组织的"八年研究",到了60年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域.国际上已组成了"国际教育成就评价协会"(简称IEA),开展世界性的教育教学评价和研究工作.由于教育教学评价是一门新兴的学科,在理论和实践上仍处于积极探索和有待完善的阶段,对其内涵,方法和步骤的理解有各种各样的观点和做法,需要我们进一步地去探讨和研究.

一、教育教学评价研究历程的回顾

近百年以来,教育教学评价思想处在不断更新之中.《国际课程百科全书》主编利维(A·Lewy)对教育评价的历史进行了大跨度的审视,将其划分为三个时期:(1)古典的考试型时期,(2)心理测量占统治地位的时期,(3)后现代时期.它兴于20世纪80年代,其最大特征是增加了教师在评价领域中的权威,并对某些心理测量原则的适应性提出质疑.由此可见,教育教学评价的内涵和外延都经历了一系列的变化和发展.美国评价专家E·枯巴(EgongGuba)和Y·S·林肯(YvronnaSessionLincolu)在1984年出版了名为《第四代教育评价》的专着,其中提出了第四代教育评价的基本理论观点和构架,在美国引起了很大反响.在此理论提出之前,教育评价已经经历了三种理论形态,他们称之为"前三代教育评价理论".其划分标准也基本上代表了教育教学评价的发展历程,第一代评价理论盛行于19世纪末至20世纪30年代的测验时期,测验的结果只反映出学生对知识的记忆或某项特质,第二代评价理论是20世纪30年代,随着"八年研究"而兴起的,以泰勒模式为代表,其特点是描述教育结果与教育目标的一致程度,是以"描述"为标志的评价时代,第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革并延续至80年代,其特点是不仅限于描述,而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断.到了第四代评价理论,按枯巴和林肯的认识,前三代评价理论的不足之处在于:第一是往往把评价对象及其他一切有关的人都排除在外不予考虑,这样容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系,第二是忽视了其他价值体系在评价中的作用,突出的问题是由于文化造成的"价值差异",评价往往很难为各种文化背景下的人们普遍接受,第三是过分强调在评价中采用"科学方法",从而造成对背景因素重视不够,评价过程缺乏灵活性以及忽视定性评价方法的不足.而"第四代评价理论"针对传统评价理论中的不足,更加重视评价中对不同价值体系存在着差异进行协调工作,并视之为评价工作的关键问题.更为重要的是认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程