关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式

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初中数学教学反思

1,绪论1.1.问题的提出随着素质教育的进一步深化,现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性,追求个人的全面发展,充分发挥每个人的主观能动性,以期取得最大的效益和最高的发展.因而社会对教师提出了更高的要求.这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上,更重要的体现在对教师的综合素质,教学效益的要求上.正如着名教育家第斯多惠所言:"正如没有人能把自己所没有的给予别人一样,谁要是自己还没有发展,教育,培养好,他就不能发展,教育,培养别人等".目前中学数学教师大都是从师范院校毕业的.他们在大学里接受了教育教学理论及一般教学技能的培养,并且经过了短暂的教育实习.大多数毕业生来到教学第一线,承担起繁重的教学任务,由于受各种条件的制约,很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去.久而久之,教学变成了一个单调和常规性的工作,每天疲于应付,使教学逐渐失去了开始的魅力,教师专业发展的动力也随之减弱.实践越来越远离理论的指导,造成教学理论与教学实践的严重脱节.教师慢慢演变成"操作型"教师——依赖经验教学.对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质,缺乏对教学诊断,调整,纠错的能力.教学缺乏新意和创意.难以适应当今教育改革的需要.目前国家正在花大力气改变这种现状,实施"111"工程对教育一线的精英进行离职继续教育,搞突击培训,同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划,江苏省举行为期一个月的骨干教师省级培训班.但是由于主客观的种种原因,对绝大部分中学教师而言接受继续教育的机会仍然是很少的.因此本文试图提出一种经济有效的继续教育——教学反思.使得中学教师不受时间,空间的限制,随时随地形成反思意识,提高对教学过程中问题的敏感度.养成一种对教学的自觉反思行为,习惯.冲破经验的束缚,常教常新,从而使自己从"经验型"教师走向"学者型"教师.形成"学会教学"的能力[1].1.2研究的历史与现状国内外对教学反思的研究情况反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一.如L,M维拉,J,W布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物.美国教育部大力提倡教师开展教学反思,认为:培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的,并把反思列为Tesl课程的重要内容,规定教师每学期至少开展一次.反思这一概念早在我国古代就已经出现,什么"反求诸己","扪心自问","吾日三省吾身"等都很好地说明了反思.但古人的反思仅停留在意识层面,很少付诸社会实践.目前我国教育界有识之士如熊川武等对反思进行了深刻研究,提出了反思的基本理念,其研究成果和研究思路是借得借鉴的.但是仍然存在着理论与实践的空档,并且反思在具体操作过程中也不能千人一律,有着其实际的困难.1.3研究的问题和意义1.3.1研究的问题针对上述情况,本文试图从实证出发,研究与探索反思在中学数学教师继续教育中的应用,旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识,增强自我指导,自我评价,自我纠错的能力,使教师能冲破经验的束缚,不断对教学诊断,纠错,创新,提高教学能力,然而再回到实践进行新的一轮反思,不断循环,螺旋上升,从而从"操作型"走向"合理型".另一方面通过对反思的研究,试图构建理论与实践的桥梁,对反思基本理念进行确认和修订,将理论回归实际,本研究主要特点表现在以下几个方面:1)强调理论与实践结合,形成一种"行动中的思想".2)情景化,强调以教师所处的直接事件为研究对象,充分考虑当时当地的特殊因素,强调研究结果的直接指导意义.3)实证分析,以课堂中收集的第一手材料为研究对象分析.既有思辩又有实证,既有描述又有分析,指明反思的基本途径.4)强调群体反思,通过参与,协作反思,讨论形成反思群体,产生新的思想.1.3.2教学反思的意义任何一个教师,不论其教学能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思.教学反思有着其现实的意义.一)通过教学反思,教师能建立科学的现代的教学理念,并将自己的新的理念自觉转化为教学行动.反思的目的在于提高教师自我教学意识,增强自我指导,自我批评的能力.并能冲破经验的束缚,不断对教学诊断,纠错,创新.能适应当今教育改革的需要,逐步成长学会教学.从"操作型"教师队伍中走出来,走向科研合理型.从教师的培养角度看,教学反思不失为一条经济有效的途径.作为教学变革与创新的手段,提高课堂教学效益,实现数学教育最优化.二)通过数学教学反思的研究,解决理论与实践脱节的问题,试图构建理论与实践相结合的桥梁.将反思理论指导实践,融于实践,反过来,通过实践的检验进一步提升理论.三)提高教师的教学科研意识.良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究,对教学中发生的诸多事件能予以关注,并把他们作为自己的教学研究对象,是当代教师应具备的素质.一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师,就有可能发现许多教学中的问题,越是发现问题,就越是有强烈的愿望想去解决这些问题.关注问题并去解决问题的过程,也就是教师树立自己的科研意识,并潜心参与教学研究的过程.四)整体推进教学质量的提高.教学反思不单是指向个人的,它也可以指向团体.后面谈到的说课,听课与评课都可以是团体的.在这种团体的教学观摩,教学评比,教学经验的切磋与交流中,每一个参与者都提供了自己独特的教学经验,同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验.多种经验的对照比较,就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思.这样做的结果是,普遍提高了教师的教学水平,从而整体上推进教学质量的全面提高.如教研组教师对教学实录1的评议,气氛热烈,意见中肯,共同提出修正措施.这是教师集体进行反思,从而产生新的教学思想,这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高.五)教学反思,不仅要求确立学生的主体性地位,更重要的是发挥教师的主导地位.教学在让学生主体性充分发挥的同时,教师的主体性率先得到发展.因此教学反思,要求将发展教师与发展学生相统一,教学反思不仅要"照亮别人"更应"完善自己".因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径.2,教学反思的含义2.1教学反思的内涵教学反思是反思在数学教学中的应用,所谓教学反思,是指教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题.将"学会学习"与"学会教学"结合起来,努力提升教学实践的合理性及教学效益.其主要特征表现为:一)以教学实践为逻辑起点,并以教学实践为归宿[2].二)以探究和解决问题为基本点,在教学反思中,反思不是一般的回顾教学情况,而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式,并针对问题重新设计教学方案.通过解决问题,进一步提高教学质量.三)教学反思以追求教学实践合理性为动力,作为提高数学教师的的科研意识和科研水平的一种方略[3].四)以两个学会为目标,要求教师教学生学会学习的同时,自身学会教学(本文主要谈教师),并

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