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《农村小学阅读文化建构及价值引领的研究》结题报告

无锡市八士实验小学无锡市八士实验小学课题组

2006年9月,我校向无锡市教科所申报了《农村小学阅读文化建构及价值引领》课题研究,2007年1月通过审批,并成为无锡市教科所重点立项课题.2007年6月,通过专家组集体开题论证,课题组再次修改课题实施方案,全面启动了课题的研究工作.2016年4月,本课题被批准为江苏省"十一五"教育科学规划第二批立项课题.同年9月,学校承办开题研讨会.学校于2016年2月,2016年5月分别进行了阶段性展示和中期评估,得到专家组的充分肯定和进一步指导.经过五年的实践探索,学校已基本完成课题研究任务,结题报告如下:(本段不需要打印在结题报告中,可口述)

课题提出的背景

据2004年中国出版科学研究所公布的"全国国民阅读与购买倾向调查"结果显示,5年来国民阅读率持续走低,2003年只有51.7%,比1998年下降了8.7%.换言之,有近半数的国民基本不读书.有阅读习惯的国民仅占5%左右.在这种社会大背景下,学校师生的阅读情况如何呢我校调查资料显示,只有19.5%的学生在自己可以支配的空余时间喜欢阅读,66.7%的教师觉得没有时间阅读.在这种"不阅读"热中,最值得思考的现象就是"浅阅读",这种阅读是浅层次的,以简单轻松甚至娱乐性为目的,具体表现为喜欢电脑游戏,电视和音像制品等.如此"浅阅读"必然会过滤掉文化营养,导致人心的肤浅与个体精神的平庸.更令人担忧的是:一些不再读书的人正在"勤勤恳恳"培养着一批不爱读书的人.而当今时代又是一个高速发展的时代,社会变化的频率不断加速,事务的复杂性和不稳定性显着增多.这迫切要求我们进入一个"学习化"的时代,只有善于学习,及时转变观念和更新时代结构的人,才能适应时展的要求.朱永新先生反复呼吁:"一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平.在一定意义上说,读书就意味着教育,甚至意味着学校."阅读是对灵魂最好的安顿,是对人格最佳的进补.学校教育除了为学生个人的发展提供方向,方法等骨架式的影响,还应想方设法为学生开辟自由空间,让学生的自主学习与发展成为可能.从这个视角而言,我们认为学校的教育改革在关注如何积极有效地教给学生各种知识,能力的同时,也应该从课程设置(比如开设阅读性的课程),教学引导(比如引导学生正确阅读),制度设计(比如学校课时,教学资源,环境氛围)等方面给学生提供自由阅读所需的时间,空间与制度保障及必要引领,让学生在自觉而广泛的阅读与阅读分享中汲取全面发展的充足的精神滋养,从而使整个学校教育得到宽厚的文化支持,把学校办成"精神的学校","文化的学校","交流,享受,发展的学校".众多先进教育理论如全面和谐发展理论,学习型组织理论,学校文化理论,建构主义理论等也启迪我们认识到:学校需要按真,善,美的法则和培养全面发展的人的需要,创造全面,丰富的校园文化,使整个校园成为一个陶冶,模塑全面发展人格的广阔而充实的"文化场",要通过教师学习型组织建设和班级学习型组织建设,切实促进师生的可持续发展和个人的全面发展.基于以上认识,我校提出了"农村小学阅读文化建构及价值引领"这一课题研究,力图通过这一课题的研究,构建阅读文化,实现价值引领,使每一个八小师生都能在学校阅读文化建构中努力实现着属于自己的生命成长,进而提升学校的文化内涵,促进学校的可持续发展.

二,课题的核心概念及其界定

1.学校阅读文化学校文化是由学校中教师,学生共同创造的精神财富.它包括各种具有精神意义的物质环境,设施,精神交流表达活动,精神活动的产品及其内蕴的精神价值,学校文化的主体是师生共同体的文化,核心则是学校师生共同体所认同,倡导和践行的文化价值观.阅读,一般意义即看报,看书并理解其内容的过程.其本质上是主体与以语言文字为载体的书,报,网络信息进行的精神对话.这种对话,既包括认知,经验,情感态度,思想价值方面的内容,又具有主体自由感悟反思的建构过程.我们认同的阅读已经超越一般意义上的语文课外阅读,成为一种主体精神文化的吸收和创造过程.因此,我们认为学校阅读文化是指在学校教师和学生以阅读为基础,所创造的校园阅读环境,氛围,各种阅读活动的制度,方式及共同的阅读精神价值.学校阅读文化,不是每个教师,学生个体阅读文化的简单相加,而是通过交流,分享,引领所形成的共享的文化.它是随着学校,教师,学生的发展需求动态生成和不断创生发展的.

2.文化建构建构是一种基于对原有文化理解的基础上,根据文化建构的规律所进行的有目的,主动的实践创新过程.校园阅读文化建构,基于对师生已有阅读文化的分析,通过有目的的学校阅读文化发展设计,校园阅读环境和氛围的营造,基于师生个体阅读的群体阅读文化交流,互动,及阅读文化价值引领等形成文化建构的