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【摘 要 】 目的 了解北京市高校学生心理健康普查现状及存在的问题,为高校开展心理健康教育提供依据.方法 对北京市16所高校学生进行问卷调查,调查工具为自编问卷.结果 16所高校均开展了大一新生的心理健康检测工作,18.75%的高校进行了研究生新生的心理健康普查工作.分别有14,9,7,6所学校使用了大学生人格健康调查表（UPI）、症状自评量表（SCL-90）、《中国大学生心理健康测评系统》、卡特尔人格问卷（16PF）.结论 心理健康普查工作已经受到高校的广泛关注,但各高校使用的量表各异,尚未形成一套标准、成熟的心理健康测评系统.
【关 键 词 】 精神卫生；普查；研究对象；学生
【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)02-0163-02
心理健康普查是高校心理健康教育工作的重要内容之一.为掌握当前北京高校大学生心理健康普查现状,以便有针对性地制定心理健康教育计划,完善心理危机干预机制,提高大学生心理健康水平,现对北京市16所普通高校的心理健康普查工作情况分析如下.
1.对象与方法
1.1 对象 共调查北京市普通高等院校16所,其中教育部直属院校10所,北京市属院校6所.
1.2 方法 使用自编的调查问卷,对高校心理健康普查的量表和对象进行调查.利用SPSS 11.5进行数据录入及整理,并对数据进行频数、百分比计算.
2.结果
2.1 心理健康普查对象状况 16所高校均开展了针对大一新生的心理健康普查,只有3所北京高校开展了研究生新生的心理健康普查工作.
2.2 心理健康普查量表使用状况 16所北京高校使用的心理普查量表有UPI、SCL-90、《中国大学生心理健康测评系统》和16PF,按照使用次数排列顺序分别为UPI（14次）、SCL-90（9次）、《中国大学生心理健康测评系统》（7次）、16PF（6次）.教育部直属10所高校的使用次数排列顺序分别为UPI（8次）、SCL-90(5次)、《中国大学生心理健康测评系统》（5次）、16PF（4次）,北京市属6所高校的使用次数排列顺序分别为UPI（6次）、SCL-90（4次）、《中国大学生心理健康测评系统》(2次)和16PF（2次）.16所学校均未使用艾森克人格问卷(EPQ)和明尼苏达多相人格测验(MMPI)2种量表.
3.讨论
调查结果显示,目前北京市高校均广泛应用心理测量进行学生心理健康普查,为大学生心理问题的早发现、早干预奠定了基础,同时能够有效地扩大心理健康教育工作在学生中的影响,为制
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3.1 心理测评工具的多重性问题 在实践中,大学生心理普查多采用UPI和SCL-90.UPI是较早引入我国的心理健康量表,因操作较为简单,能较快地筛选出可能存在心理问题的学生,成为我国高校大学生心理健康调查的常用量表.SCL-90是目前我国使用最广的一种检查心理健康的量表,具有使用简便、测查角度全面、对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力的优点.在心理健康普查中,高校心理工作者普遍习惯选用16PF,且全部同时使用SCL-90,以期在评价大学生心理健康水平的基础上分析个性特征与心理健康的关系［3］.而上述3个量表均来自于西方国家,尽管作了某些修订,制定了中国人的常模,但有些部分仍不完全适应中国被试.特别是SCL-90,国内的常摸样本小、没有及时更新［4］.有的学者认为,SCL-90偏重精神病人检查,用于心理状态普遍健康的大学生群体不太合适［4-5］.《中国大学生心理健康测评系统》仅排在UPI和SCL-90之后,成为高校心理健康普查中第3种常用的测评量表.它是由我国多位心理学家研发的,符合中国社会文化特征,针对大学生编制的心理健康测评系统,并建立了中国大学生常模［6］.提示：一方面我国研制的量表发展迅速,正逐步成为高校心理健康工作者关注的热点；另一方面,由于该量表测试题目较多、耗时较长,其研究制定还需要一个较长的反复取样、修订过程.
由此可见,在对学生进行心理健康普查时,各高校使用的量表各异,尚未形成一套标准、成熟的心理测评系统.由于各高校使用的量表不同,没有一套统一的测量标准,缺乏统一的常模,各校测量的结果差距很大,从而造成相互比较的困难.因此,今后我国高校心理健康普查工作的重要任务之一,就是如何结合我国正常大学生的生活实际,设计一套科学、信度效度高、易行的心理普查量表,并以此作为大学生心理普查和为心理健康教育工作提供反馈信息的工具.
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3.2 研究生心理健康普查工作开展不够 与本科生一样,研究生心理健康状况从总体上看是好的［7］.但是,由于各种原因作为学历层次更高的研究生,其心理健康状况可能更令人担忧.不完全统计,2005-2007年上半年北京市高校大学生自杀事件有38起,其中15名为硕士以上学历的大学生.2008年2月至8月,北京市高校有3名研究生自杀,其中1所高校有2名研究生自杀身亡.各高校应积极创造条件开展研究生心理健康教育工作,与本科生阶段的心理健康教育衔接起来,从而建构完整的学校心理健康教育体系,保持学校心理健康教育的连续性和完整性.
4.参考文献
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(收稿日期：2008-09-05)
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