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幸福是人生的主题,是人们永恒的追求.作为教师,每天都要面对一群活泼好动的学生,忙着处理一件又一件永远都做不完的事情,教师的幸福在哪里?教师的幸福源于学生的成功,源自教育教学工作的成就,来自家长与社会的信任和尊重等尽管,教师的幸福有很多的维度,而其专业的不断发展,才是教师持续、长久的幸福源泉.其实,幸福就是一种心灵体验,一种主观情感.乔布斯说过,“追随自己的心,你会成功和幸福”.因此,提升教师的专业幸福,要从我做起,从心做起,注重心理因素的作用,重视心理效应的影响.
一、近期目标效应,调适发展目标
西华·莱德是英国知名作家兼战地记者.在二战期间,他从一架受损的运输飞机上跳伞逃生,落在缅甸与印度边境的一片丛林中.当地人告诉他,这里距印度最近的城镇也有140英里,相当于225公里.这对于习惯以车代步的西华
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西华·莱德的这段经历公诸于世后,在他的家乡肯德郡引起了不小的轰动,许多年轻人把西华·莱德的“走完下一英里”作为自己的行动指南.
教师专业发展的路虽然很长,但也是由很多的“一英里”构成的.罗曼罗兰说过,“人生最可怕的敌人,就是没有明确的目标”.教师都有自己的教育理想,也都会执着地追求教育理想.教育理想固然重要,但是它往往是一种长期的向往和追求,是一种长效的激励.纪伯伦曾经说过,“也许我们走得太远,以至于忘了为什么出发”.所以,教师制定近期的、切实可行的“下一英里”目标更为重要.教育工作的长期性、复杂性和艰巨性,决定了教师容易产生职业的倦怠心理,教师职业倦怠的存在,从一定意义上说,就是缺乏一个个目标的不断激励.也许,不是每一个教师都能成为名师,甚至,个别教师还评不上高级教师,但只要我们心中有爱,眼里有学生,手中有目标,就会在目标的引领下,不断“走完下一英里”,不断体验到成长的快乐和专业发展的幸福.
例如,笔者扎根农村教育二十年,一直追求成为一名成功的教师,从不动摇、从未放弃.为了实现教育理想,每一年都给自己订立了奋斗目标.初为人师的前几年,主要是努力成为一名合格的人民教师；而后每一年,我都确定了“五个一”目标,即读一本教育专著,拜一位名师为师,磨一节示范课,转化一个后进生,写一篇教研论文.这对自己是鞭策,也是激励；既有压力,也有动力.每一年我都在充实、忙碌中度过,每一年末都能收获成功的喜悦,品味体验的快乐,享受成长的幸福.
二、瓦拉赫效应,发展个性特长
瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者.刚读中学时,父母为他选择了一条文学之路,不料一个学期后,老师给他的评语是：“瓦拉赫很用功,但过分拘泥.这样的人即使有完善的品德,也决不可能在文学上发挥出来.”此后,父母只好根据瓦拉赫自己的意见,让他改学油画.可是瓦拉赫既不善于构图,也不会润色,不久又得了个全班倒数第一的成绩,老师给的评语是：“你是绘画艺术方面的不可造就之才.”
经过两次如此惨重的打击,从此,少年瓦拉赫在学校绝大部分教师眼中是位不可造就的笨学生,只有化学老师发现了他的闪光点：做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的素质,并建议他试学化学.几乎绝望的瓦拉赫父母只好接受了老师的建议.果然,得到老师重视的瓦拉赫变得格外用功,不久,他在同学中成绩遥遥领先,老师给的评语变为“前程远大的高材生”.人们把一个人在发挥了自己的特长智力后,通过努力取得成功的现象,称之为“瓦拉赫现象”.
哈佛大学心理学教授霍尔德·加德纳近年来研究发现：人有语言、数理逻辑、音乐、身体动觉、空间关系理解能力、人际交往的智力和自知之明等7种智力.研究表明,每个人的7种智力发展并不平衡,往往是在某些方面较为突出.教师要善于发现学生的“特长智力”或者说“学习潜能”,但也不能忽视教师自身的个性和潜能.
苏格拉底曾经提出过“认识你自己”的命题.认识自己,就要看到自己的个性特长,而且还要不断加以锻炼和强化,使个性特长更加凸显,从而成为真正的自己.其实,成为真正的自己,才是教师专业幸福的关键.有位教育专家说过,“有的人,注定无法成为姿态高雅、步伐优美的小鹿,无法成为活泼俏丽、歌声清越的小鸟,那么,就让他们成为一棵树吧：一颗不被人瞩目的树,那才是他们快乐的源泉”.每一个教师都有自己的人格特质,也都有自己的教学个性,任何一个教师,包括名师大家,既各有其所长,也各有其所短.作为教师,我们都要对自己保持清醒的认识,要树立“我的课堂我做主”、“我有优势,我也能成为名师”的意识,有的放矢,发展自我,张扬个性,收获成功.我们看到,很多教师或课堂活力四射,或写作行云流水、或教研得心应手,他们都是成功的教师.教师不是教育家,不是全才,只要在自己擅长的某个方面做出了成绩,就是一种成功,就会体验到成功的欢乐,收获属于自己的幸福.
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三、鸡尾酒会效应,专注自身发展
当人们身处鸡尾酒会上时,情形总是这样：觥筹交错,人声嘈杂.但是如果你正专注于和一个好朋友交谈,即使周围噪声很大,但你耳中仍然能听得到对方的说话,周围的各种噪声都觉察不到.这种情况下,你对周围人谈些什么是听不清的.但假如哪个角落突然有人喊你的名字,你马上就会警觉起来.有时候,你还能听到某个熟人似乎也来到酒会了,不由自主会朝那个方向看一下.你的耳朵似乎能够过滤声音,这就是鸡尾酒会效应.
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人生又何尝不是一场又一场的鸡尾酒会.外面的世界很精彩,的确,校园外的世界精彩,也多彩,还很迷人,甚至非常诱人.教师要学会“过滤”生活,能够抵御各种物质诱惑,阻挡多种不良影响.从一定意义上说,那些经常出入娱乐场所、沉湎股市网络、光顾饭店酒肆,每天迎来送往、擅长应酬交际的教师,能够在教育教学上取得成就的不多,教师生活还是在执著专注中,保持简简单单的好.
教师肩负教书育人的重任,有神圣的责任和使命,即使物质生活是简单、单调的,但精神生活富足、殷实,内心世界丰富、充实.教师拥有一颗平常心,保持一份淡定,心无旁骛,执著坚定,有痴迷教育的情怀,有板凳要坐十年冷的定力,专注自身的专业发展,专心教书育人的追求,就会乐在其中,乐此不疲.
四、霍桑效应,和谐人际关系
美国芝加哥的霍桑工厂,具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等,但员工们仍愤愤不平,生产状况也很不理想.为了探求原因,从1924年至1936年,在著名心理学家梅奥的主持下,美国国家委员会在该厂开展了以社会因素、工作条件与生产效率之间的关系为课题的一系列试验研究,结果发现工作条件对生产效率的影响不大,而其后两年多的“谈话试验”,却收到了意想不到的效果.由于专家们在与工人们多达两万多次的谈话中,耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满,任凭工人们发泄,结果使得工人们心情舒畅,干劲倍增,霍桑工厂的生产效率也大幅度提高.实验表明,生产效率的提高,主要是改善对职工的态度和理顺人际关系所致.社会心理学家梅奥据此提出了“人际关系学说”,并将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”.
霍桑效应表明,人际关系也是一种“生产力”,而且还是一种更为重要的“生产力”.教育是人的教育,生命的教育,雅斯贝尔斯说过,“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂”.我们追求的理想教育是一种有灵魂的教育,即生命对生命的尊重,人格与人格的平等,情感与情感的共鸣,智慧对智慧的点燃,文化对文化的润泽.这一切,都离不开和谐的人际关系.教师职业的特性,决定了和谐人际关系的重要.一所好的学校,先进的设备、完善的设施、优美的校园、优雅的环境当然重要,但是教师间的传帮带,同事间的亲密无间的关系,常常更能让教师有家的归属感.相反,如果教师处理不好和同事的关系,也就很难处理好和学生的关系,其教学效果也不会好,专业幸福感也不会高.
可见,和谐的人际关系,特别是和谐的师生关系,是教师专业幸福的基本前提,一个同事不欢迎、学生不喜欢的教师,是不会感到幸福的.
总之,教师的专业幸福就在自己的手里,就在自己的心中.只要我们从心开始,调节心理,纯净心灵,随心飞翔,就能心遂我愿,营造专业幸福的蝴蝶效应.
（作者单位：江苏睢宁县李集中学）
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