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批评是对学生不良动机和错误行为的否定评价,是促进学生的道德品质、学习态度、行为习惯按照正确的方向发展的一种强化手段,从而达到通过批评,引导、调控和规范学生的行为,扶正克邪、引导向上的目的.但是,并不是所有的批评都能达到预期的教育目的,教师不正确心态下的批评,不针对被批评学生心态的批评,反会产生负面效应.因此,教师必须认真调查和研究自己的和被批评学生的心理,积极调适心理学,克服“消极心理”,从批评效果出发,正确地、有效地批评学生.

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教师在批评学生时,往往会有各种心理活动,其中有五种错误心理会影响教师正确进行批评工作,需要克服.

1.定势心理.主观武断代替了调查研究,猜测推理代替客观分析,思维定势代替事物发展,不实的批评达不到教育学生,解决问题的目的,反而会使问题复杂化,还会伤害不少同学的自尊心,也会影响教师的威信.

2.厌烦心理.以一种急躁、不耐烦的态度来批评学生,只图自己一时的痛快、解气,信口开河,“暴风骤雨”,谩骂训斥,表面上学生被“治服”了,但是只“治标”,不“治本”.

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3.过严心理.有的教师错误地理解“严师出高徒”的含义,认为批评学生就是要给他一个“下马威”,让他再也不敢犯错误.结果“严而无格”、“严而无度”、“严而无方” 、“严而无情”,使批评教育变成了体罚、变相体罚,变成了“教师暴力”、 “心理暴力”、 “语言暴力”, 不仅造成师生严重对立,而且违反了“教师法”、“未成年人保护法”.

4.“宽容”心理.有些学生犯了错误,会“从轻发落”、“宽大处理”,这样就会造就一些“特殊”学生,引起极大多数学生的不满.

5.放弃心理.放弃批评教育,结果使“后进生更后进”,使“暂差生”成了“真差生”,在错误的道路上越滑越远.

教师应该了解自己批评犯错误学生时的心理状态,同样,也要了解犯错误学生的心理状态.学生犯错误后的心理状态是非常复杂的,一般说来,也有以下五种情况.

1.惭愧心理.平时表现较好,上进心较强,自觉性较高的学生,或无意中卷入是非旋涡,或好心办了错事,他们很快会觉察到错误,从而内心感到内疚和悔恨.

2.彷徨心理.有些学生对错误认识模糊不清,或认识错误但无勇气认错,犹豫不决,思想斗争十分激烈.

3.恐惧心理.性格内向胆小的学生犯了错误后,内心恐慌,不知所措,六神无主,课上不敢正视教师,课后有意避开教师,有的甚至逃学.

4.防卫心理.平时表现较差,认识水平较低,屡受批评的学生对批评感到厌烦和憎恨.他们想方设法掩盖自己的错误,以逃避老师和同学的批评.

5.对立心理.个别极差的学生犯了错误后,由于各种因素产生对立情绪、逆反心理,会强词夺理顶撞老师,拒绝批评,导致错误越来越严重.

那么,教师该怎样正确针对自己的和学生的心理状态,有效批评学生呢?要注意做到五个“性”.

一、把握目的的正确性

正确的批评目的,是进行有效批评的前提,是教师首先要解决的最重要的问题.如果批评的目的不正确或不正当,就不可能取得良好的教育效果.为此,教师必须端正教育心态,大公无私,不讲人情人面,确定与人为善,育人成材的动机,以坚忍不拔的信心,滚烫火热的爱心,百折不挠的耐心,摆事实,讲道理,启发学生承认错误,转变思想,提高认识,不达目的不罢休.

二、掌握“案情”的真实性

批评前要调查研究,使“案情”大白.只有情况明,批评才能有的放矢.批评前,教师要询问知情学生,访问学生家长,倾听学生本人申辩,全面了解学生犯错误的事实真相,弄清问题发生的主客观原因及其发展过程,分析问题的性质及其影响,还

批评方面有关论文范文资料要对犯错学生的觉悟程度、认识水平、性格特征、心理状态、发展变化作深入细致的分析研究.这样,对批评的顺利进行才会起到最大的促进作用.

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三、注重尺度的准确性

首先,教师批评时的心态要平静,不焦急、不发火,其次,批评的内容要符合学生犯错误的事实,不能张冠李戴,不能“扩大”、“缩小”,不能猜想推测.对学生的错误性质的定位要准确,是认识问题,还是方法问题；是明知故犯,还是好心办错事；是偶然初犯,还是屡教不改.教师批评学生的话语中,遣词用句要准确,不能信口开河,不能滥用形容词,不能讽刺挖苦,不能瞪眼睛吹胡子,更不能动手动脚,以免伤害学生的自尊和人格,使事态发展走向批评愿望的反面.

四、怀有真挚的情感性

“浇菜要浇心,帮人要真情”.批评学生只有动他的心,才会直到积极的作用.用什么去打动他的心?白居易说：“感人心者,莫失于情”.真挚的情感是通向学生的心灵深处的桥梁,是照亮学生内心世界的火把.因此,教师对犯错误的学生要有真挚的爱,让他心里感受到这种爱,他就自然而然会向教师敞开心灵的大门,把他们思想深处的东西全盘托出.教师通情达理,学生就会心悦诚服.

五、要有随机的灵活性

教师批评学生时要善于“察言观色”,掌握学生心理瞬息之间的细微变化,因势利导,随流而疏.教师要及时发现学生身上出现的闪光点,发现学生错误之外的可取之处,如好心办坏事,应及时给予适当肯定,学生稍有悔改之意,要及时进行鼓励.教师要慢“煽风”,紧“添柴”,使学生心灵中的美丽火花,形成燎原之势,自己熔炼自己,从而达到批评最佳的效果.教师绝不能用自己的错误言行去批评学生的错误行为,“以毒攻毒”,而要以心换心,以情激情、深思和果断高度结合,原则性和灵活性有机融合.

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