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摘 要 ：地理课的教与学离不开地图,正确、熟练的使用地图,有利于学生实际操作能力的培养和空间概念、空间关系的建立,构建学生心理地图是中学地理教学十分重要的内容.构建心理地图,需要教师自身有过硬的心理地图基本功,提高认识,循序渐进,科学指导,加强训练,使心理地图成为学习地理知识,探究地理规律,解决实际问题的良好素质.
关 键 词 ：地理教学 心理地图 粗化 细化 运用拓展
【学地理离不开地图,更离不开心理地图】
1. 心理地图
地理心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象.这种表象具有很强的空间性,即对地理事物或地理现象的空间状态和发展变化具有清晰、主体的反映.可以说,心理地图是人们对地表某一方面或某些方面内化了的印象.
2. 中学地理教学必须帮助学生构建心理地图
从事中学地理教学的老师都有这样的体会：在高中必修课进行中,经常会遇到“区域”的问题,可是,学生的初中区域地理知识很难再现,成为了理解和解决许多问题的瓶颈!在做练习时、考试中,学生读图能力较低,直接影响整个题目的理解和判断,所以,得分率很低.
笔者认为,此种病症的根源在于学生对主要地理要素的名称、分布、范围等印象不深,或者说,即使有印象也是个别事物孤立而模糊地存在于记忆之中；学生头脑中没有“地图”―――没有世界轮廓、没有各大洲“概念”,更不用说更为具体的知识了!
近几年全国和各地的高考文综考试,都将对地理空间思维的考察作为重要的命题内容.比如：2011年高考全国新课标文综卷36题,“某岛国人口约500万（2009年）,经济发达,淡水资源严重不足.该国国土面积约640万平方千米,其中生态面积约500万平方千米,地形单调,中间阶段不足15米.岛上河流最长不足16千米.图6示意该国生态图,图7为对应的气候条件”.
第一问：简述该国气候特征,并分析该国淡水资源严重不足的主要原因.
题中材料2,显示了热带雨林气候的特征,再结合该国大比例尺生态图的相关信息即能断定为热带雨林气候；但多雨的气候怎么会缺乏淡水呢?问题设置耐人寻味,尤其自然原因的分析,若地理空间概念不强,题目信息运用不充分,很容易漏掉答题要点.所以,“心中有图”对顺利解决问题是非常必要的.
因此,高中地理教学中,应以“区域”为中心,以空间地图的建立为基础,进行空间特征的归纳和空间联系的探究.在地理教学中加强对学生心理地图的训练和培养.这样,即使眼前无图,也可以做到心中有图.也就是心理地图的再现和调用.运用心理地图来分析解决各类地理问题、总结地理规律、推断地理知识是行之有效的重要途径.
【分步进行,循序渐进】
构建心理地图必须有个过程,应循序渐进,不可急于求成
1.粗化阶段
地理事物都有内在联系,要引导学生通过观察地图的经、纬度,基本方向,相对位置,来判断大致地理位置和相互关系.
例如：对南亚心理地图的构建,首先让学生注意2-3条重要的纬线,比如赤道、10/N、北回归线,两条重要的经线,比如80/E、90/E；其次,可以有重点的让学生记住几个重要的“点”,比如：恒河三角洲（北回归线与90/E交点附近）,南亚濒临的海域名称等,这样学生就粗线条的在心里建立起了南亚在地球上位置的概念；
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2.细化阶段：
细化阶段是在外部轮廓粗化阶段的基础上,进一步对内部各要素进行细致分析.包括地理范围和自然地理要素.
以中亚为例,①挖掘记忆诀窍.中亚五国的国名都带有“斯坦”字样：其余的“乌兹别克”、“土库曼”、“吉尔吉斯”、“塔吉克”、̶
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两个阶段之后,有必要对这些要素进行整合,进一步完善和精确化.还需要根据经纬线将所要表达的地理要素联系起来,以达到形成完整的心理地图的目的.比如：让学生仔细观察和识记主要经纬线穿过的重要的（著名的）地理事物,这些重要的地理事物在气候、地形、水文、景观、人文等方面有些什么特征.
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值得注意的是,学生心理地图的形成决不能仅仅局限于记忆一些地理要素的空间分布,还必须让学生掌握地理要素的空间结构和发展变化的内在联系.只有这样,才能内化学生心里地图的内涵.
3.运用、拓展阶段
学生头脑中基本形成了相对完整的“地图”后,他们基本能够把握地理事物的空间位置及相互之间的空间关系了,但脑中留下的“地图”容易淡化、混淆、模糊.利用各种途径对学生进行空间思维锻炼和拓展,让学生多动手、动脑、动口,通过多种方式进行运用、巩固和拓展.
高中地理练习中有大量读图题,高考中,地理几乎没有与图表资料无关的题,这就要求学生地理空间定位要正确,材料分析要到位.可以引导学生进行下列训练：
（1）、读图：地理图表要表达的信息要读细、读准.比如“图名”、“图例”、“注记”等.对信息进行加工、处理、应用.
（2）、记图：要培养学生养成记地理地图笔记的习惯和记忆地图的能力,把观察和学习到的地理知识,用图的形式记在笔记本上和大脑中,然后再经常性的把脑中的图显现出来,帮助解题.
（3）、填、绘图：绘制简图可以加深印象、强化记忆.通过多次勾绘山脉、河流、行政区,对这些区域的轮廓、经纬度位置、海陆位置、海岸线状况等区域特征进行深刻的记忆.
高中生心理地图的培养是一个长期、潜移默化的教学过程.它需要教师在课堂上通过教学行为进行感染和渗透,更需要教师在学习过程中进行有效的方法指导和适当的练习.学生形成心理地图,就能自如地发现地理规律,解决实际问题,自主地、有效地进行空间思维活动.
活跃的地理思维和地理空间联系离不开心理地图,心理地图的构建离不开教师孜孜不倦的指导,离不开地理教学的改革和创新.
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