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编者按：教师所教育的对象是具有心灵思想的人,他们也是具有个性特点的,在日常工作中,让每个学生充分感受到尊重,对学生赋予期待,让每个学生体验满足和成功的喜悦.在这—过程中,使学生获得尊重,关心,爱护等情感,长此以往,这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要,同时,他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成.
世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病,还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力.”可见人的健康不仅指生理上,而且还应包括心理上的健康.人的各种素质的形成与发展,都依赖于心理素质的水平.只有体（身体）魄（心理）健康的人,才算是真正健康的人.在学生的各种素质的培养过程中,如果缺少了心理素质的培养,那么各种素质的发展,便很难收到预期的效果.小学阶段是儿童品德形成的关键时期,也是针对他们的心理特点全面实施教育的最佳时机.面对孩子们天真、稚嫩、纯洁、敏感、充满多彩幻想的内心世界,作为班主任的我们应该怎么做呢?以下是笔者的几点见解：
一、真爱间架沟通桥梁,使培养具有和谐性
只有真爱,才是老师和学生沟通的桥梁,要构建和谐师生关系,关键在于你对学生的爱.孙云晓老师在《教育的秘诀是真爱》一书中写道：“人之所以成为人,离不开真爱.世界之所以成为世界,依赖于真爱.只有在孩子心里播下真爱的种子,才是人类真正的希望所在.真爱的种子就是真爱的教育.”
只有真爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心地去雕塑每一位学生.记得小浩是在本学年才转来我们班的,他刚来的时候,学习成绩乃至学习习惯都非常差,而且经常会做许多恶作剧,其他老师也经常向我投诉.就在他又一次闯祸的时候,我十分恼火,想严厉地批评他一顿.但是在他怯生生地来到我面前的那一刻,我突然冷静了下来.平时由于他的不良行为受到老师、同学的批评与冷眼应该不少,但是他却还是不断地一犯再犯,批评对他来说是家常便饭,根本落不到他的心里.既然如此,我再批评又有什么用呢?于是我轻轻地拉起他的小手,温和地说：“刚刚发生了什么事?能告诉老师吗?”也许他愕然于我没有直接批评他,所以呆了好一会儿,也没有开口.我并没有不耐烦,而是静静的等待并给他一个鼓励的微笑.终于,小浩像鼓起了最大的勇气似的,红着眼告诉了我他恶作剧的经过.我听了以后并没有直接批评他,而是平心静气地与他分析、谈心、聊天,他也在不知不觉中和我谈了许多他的事等.为了更好的了解小浩,我对他进行了家访.从家访中了解到他是一个单亲孩子,妈妈在他上小学前就离家出走了,这对小浩来说是一个严重的打击,因为妈妈的离开,他只能和爸爸相依为命,而他的家庭经济也不宽裕,学习条件更谈不上优越,爸爸虽然也照顾他的学习生活,但是为了养家糊口,不得不为生活东奔西走,继而忽略了对小浩的照顾.
了解到这种情况后,我不禁心疼起小浩来：不论是时不时贴心的话语,还是午休时为他细心地盖好被子,或是在他有一点进步的同时给他的一个微笑或表扬,都无不让他感受到温暖.我还安排一些任务交给他,让他为班集体服务,使他完全融入到我们班这个大家庭里.渐渐地,他改变了,他会大老远地跑过来跟我问好,主动地帮我拿教学用具,有时放学以后还会留下来帮同学搞卫生,而他的学习成绩也上了一个新台阶,连其他科任老师也对他另眼相看了等这些,我看在眼里、喜在心头啊!当然,小浩还是会不断地犯一些小错误,但是试想一下,人谁无错呢?只要能从错误中吸取教训,即使是重复的教训,也是一段很好的经历,因为他还只是一个孩子呀!
孙云晓老师曾经这样说：“一个好的老师不仅要站在成人的高度教育孩子,更要站在孩子的高度去理解孩子,站在孩子的角度去教育孩子.”孩子是人,是社会人,是成长发展中的未成年人,是有着自己独特个性的独立的人.我们应树立正确的儿童观,承认并尊重每一个儿童的独特性,尊重儿童参与和自己生活相关的一切活动的权利,尊重儿童不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式,承认他们的生活与成人的生活的等价性,尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值,而不仅仅将之视为教育的手段或工具,让每一个孩子在享受愉快、自信、有尊严的学校生活中实现自己富有个性的发展.
爱是师生沟通的桥梁,有了沟通,才有和谐.和谐的社会少不了和谐的校园,和谐的校园离不开和谐的班级,和谐的班级体现在和谐的师生关系等而这一切的和谐都离不开我们的爱.
二、深入学生心理世界,使培养具有针对性
班主任不但要了解影响学生成长的外部条件,更要了解影响学生成长的个体心理因素.小学生的个性心理各异,这就要求班主任深入不同学生的心理,有针对性地采取不同的教育方式来培养和塑造学生.例如：对那些自尊心强的学生,应注意保护其自尊心；对那些有自卑感的学生,则要增强其自信心；对那些好胜自负的学生可以在肯定其成绩的基础上,使其认识到自己应怎样做才会取得更大的进步.班主任只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平,才能够使个性各异的学生的心理品质得到充分、全面的发展.
三、丰富师生情感生活,使培养具有民主性
在孩子们的心目中,班主任往往是一种威严的、高高在上的形象.小学生很少会想到与班主任进行交往,尤其是情感的交流.班主任只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活,增强民主意识,才能使学生消除戒备心理,向他们所认可的良师益友开启心灵之窗.事实上,班主任与学生进行平等的感情交流,是了解学生、对学生进行个体心理素质培养的最有效途径.
丰富师生之间的情感,应当采取多种形式和手段,可以与学生面对面促膝谈心,也可以用文字交流情感,还可以借助于文体活动、家访活动来沟通.作为一个班主任,更要有民主意识,自己做错了什么,要敢于对孩子道歉.这不仅不会破坏教师在孩子心目中的形象,相反会使教师在孩子的心目中塑造出一个更完美的形象.
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四、创造优良心理环境,使培养具有自主性 （一）创造一个轻松愉快的心理环境
孩子们就像是一个个小天使,纯真可爱,顽皮活泼.他们需要一个既轻松又愉快的心理环境.班主任要做他们的知心朋友,要用一颗爱心、一片真情为孩子支撑起一块没有风雨的天空,为孩子创造一个轻松愉快的心理环境.
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(二)创造一个自我调控的心理环境
在一个班集体中,每个成员都要遵守《小学生守则》《小学生日常行为规范》等行为准则.这就要求班主任在集体中创造一个能够让学生进行自我调控的心理环境,以形成良好的班风.班主任的知、情、意、行对学生的自我调控能力的培养起着潜移默化的作用.班主任只有对学生动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒,才能培养学生的自我调控能力.
1.动之以情,丰富学生的道德情感.道德情感是由一定的道德现象所激起的心理波动状态.我们要不断丰富儿童健康的道德情感,推动他们自觉地履行道德义务.（1）儿童情感易起易落极不稳定.我们要做儿童情感的“稳压器”,让他们的情感稳固地朝着健康的方向发展.（2）儿童的情感易受暗示.因此,我们对学生要多鼓励多表扬.（3）儿童的情感易受感染.所以要坚持以情育人.（4）儿童的情感极易迁移.我们一方面要想方设法培养他们健康的情感,促使情感的积极迁
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2.晓之以理,端正学生的道德认识.道德认识是对好坏是非善恶的行为准则及其意义的认识.
（1）儿童道德的理解是从具体的肤浅的认识逐步向抽象的认识过渡的,他们的道德概念是从大量的道德情境里抽象出来的.因此,我们要优化育人环境,让环境说话.
（2）儿童是从依靠别人的评价向独立评价发展的.小学生特别是低年级学生往往认为教师的话句句真,他们对事物的评价是以师长的评价为转移的.因此,我们要注意培养他们独立评价的能力,教他们做有主见的人.
（3）儿童是在评价他人的过程中逐步学会评价自己的.我们要多举办一些教育活动让他们逐步了解自我、完善自我.
（4）儿童对事物的评价是由片面向全面发展的.他们经验不多,阅历有限,所以容易以偏概全.因此,我们要培养他们全面评价事物的能力.
3.持之以恒,磨炼学生的道德意志.儿童有了一定的道德认识、具备相应的道德情感之后,不一定能实践躬行,这就牵涉到道德意志问题.
（1）儿童常表决心,但做事缺乏恒心,因此,我们要反复抓,磨炼他们的意志.
（2）儿童抵制诱惑的意志薄弱.我们要培养他们选择的能力,培养他们正确选择的意志是引导他们走上正道的关键.
（3）儿童的意志类型千差万别.我们要因材施教,对症下药.
（4）儿童能常立志,但不能立长志.他们的意志往往因时因境而迁,我们要帮助他们把握人生方向.
4.导之以行,培养学生的道德习惯.道德习惯指稳定的、经常的,在一定条件下自然而然出现的道德行为方式.好的习惯儿童可以受益终身,坏的习惯对他们危害匪浅.
（1）儿童时期是习惯形成的初始阶段；
（2）儿童有较强的模仿心理；
（3）儿童有恋群从众心理；
（4）儿童生性好奇好动.根据这些特点为儿童导行、培养道德习惯是我们责无旁贷的任务.
（作者单位：广东广州市越秀区东风西路小学）
（责任编校：白水）
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