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将心理换位引入中学化学教学中,通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,并根据课堂的实际情况,让学生能有利用原有知识对当前问题进行分析、猜测的机会,让学生去发现、去探索、去再现思维.
化学教学心理换位思维理解教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友.因此,在教学中首先要建立民主、和谐、平等的师生关系.要在心理上与学生互换位置,来促进教学的提高.
心理换位,是人与人之间在心理上互换位置.将心理换位引入中学化学教学中,通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,并根据课堂的实际情况,让学生能有利用原有知识对当前问题进行分析、猜测的机会,让学生去发现、去探索、去再现思维.这样不仅能培养学生勤于思考、敢于猜测、大胆探索的习惯,使学生的思维得到培养,而且还可以使学生享受自己劳动成果的乐趣,也使教学过程得到优化.那么,如何才能实现化学教学中教师心理换位呢?
一、要从学生的思考着手
课堂上学生在想什么?这是教师应该时刻关心的问题.他们未表露出自己的想法时,要洞察其心理,及时探查和巧妙地点出其想法,更好地实现于他们心灵上的沟通,才能提高课堂效率.如在学盐类水解时,判断碳酸氢钠溶液的酸碱性,学生此时会考虑到碳酸氢根会发生电离,那么溶液是呈酸性还是碱性呢?为解决着问题,老师就要跟着学生的思路,让学生理解此盐电离与水解的强弱,哪个起主导作用,使学生更清晰知识点；又如,在讲二氧化硫的性质时,把二氧化硫通入澄清的石灰水中,看到澄清的石灰水变浑浊,继续通入二氧化硫气体又变澄清.同学们联想到二氧化碳也有类似现象,教师随即领学生写出有关化学方程式,并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑浊的是否一定是二氧化碳?怎样确证无色气体是二氧化碳?怎样检验二氧化碳气体中是否有二氧化硫?怎样检验二氧化硫中含有二氧化碳?通过共同思考,结论很快得出,对二氧化硫性质的认识就深刻了.这样不但培养学生的思维能力,同时使所学知识也得到了提升与拓展,从而优化了教学过程.
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二、要理解学生学习的难点
有些教学内容在教师看来似乎很容易,三言两语就可以说清楚,但站在学生的角度上来接受这一知识,学习这样的内容,就有相当大的难度.教师要深入学生角色,成为学生化身,体察他们的困难,然后帮助他们实现有难到易的转化.例如,PH值为5的氯化铵溶液中水电离的氢离子是PH值为5的氯化氢溶液中水电离的氢离子的多少倍?学生一下子很难回答这个问题,如PH等于5的氯化铵溶液中的氢离子来源于哪里?PH等于5的氯化氢溶液中氢离子来源于哪里?有什么不同?等等,老师与同学们一起讨论、思考,学生就很快地分辨出氯化铵溶液中氢离子来自水的电离,且由于水解氢离子浓度增大；而氯化氢溶液中的氢离子主要来自氯化氢的电离,水电离的氢离子很少,且与氢氧根离子浓度相同,如此一来,学生就能轻松地解决难题.又如,在学习铝的关于计算时,教师就要从化学反应的本质出发,分步讲解,突出学习的难点,特别是要利用图像进行分析降低难点,使学生学得更轻松.这也说明,在教学中教师应时刻以学生的状态和能力水平,去设置教学过程,和学生一起探讨,帮助他们化难为易,提高他们的理解能力.
三、要明白学生学习中的疑惑
课堂上教师在讲述时,常会碰到这样的情况,发现某些学生表情凝重,脸色不悦,显然是学生思维出现了问题.此时,对学生思维中出现的问题,若不及时解决,必然造成心理上的不和谐,成为学生继续思维学习的障碍,使思维中断.教师就要立即意识到这一点,采取措施,重新站到学生的角度来思考,解决问题.例如,在讲泡沫灭火器的原理时,学生对为什么用硫酸铝和小苏打作原料,对为什么两种盐溶液混合会产生二氧化碳气体不理解.这也是对盐的双水解反应不理解.这时,教师应从学生已经掌握的水的电离平衡,盐的水解实质,平衡移动的概念等知识方面综合思考,使学生认识到盐的双水解能促使水解进行到底,产生二氧化碳气体用于灭火.
四、了解学生学习易犯的错误
教师在批改作业、试卷、或个别辅导时,常发现学生这样那样的错误,给学生指正后,为了巩固在以后的教学中,有时教师在课堂中故意错一次,错给学生看,让学生思考,使学生引以为戒.例如,在讲氯气,氯
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五、要充分利用学生学习中的乐趣
课堂上是师生共同表演的舞台,必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来.教师必须想到学生的爱好,兴趣和渴望成功的心理,想学生之所乐.实验是化学学科的基础,教学中应充分利用实验手段,最大限度地激发学生的兴趣.凡可做的实验,尽量做,可让学生动手的,尽量让学生动手.学生在实验中,亲眼观察到色彩斑斓的化学现象,好奇心得到满足,求知欲望更加强烈,会透过现象去认识物质变化的本质,去探索物质变化的规律.如教师在讲授铝的性质时,将铝粉和氧化铁粉按一定比例混合后,放在铁坩埚中,用镁条引燃,同学们看到剧烈燃烧,火星四射,像烟花一样,教室里欢呼雀跃,上课气氛达到了顶点.这样不仅使学生体会学化学的乐趣,也巩固了铝的化学性质,极大地提高了学习效率.
在化学教学课堂中,巧妙地运用教师的心理换位,克服了教师总是以教育者自居,以强制的手段来强迫学生服从教师的意志.使学生的自信心、自尊心、求知欲等不受打击,同时,通过心理换位,使师生的情感得到更多的交流,心灵也得到更好的沟通,师生之间也能共同分享成功的欢乐和共同分担挫折的烦恼,最终使课堂的效率得到了提升.
参考文献：
[1]陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社.
[2]全球教育展望.2006.
[3]张承芬.学生心理健康教育.2009.
[4]刘济良.德育论教程.河南大学出版社,2007.
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