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班主任既是班级的组织者、教育者和管理者,又是班级与科任教师、家长及社会有关人士的联系者和协调者,对学生的全面发展、健康成长有着重要作用和责任.在班主任工作中,我发现一些著名的心理效应,对德育工作起到一定作用.下面,就个人实际工作情况,举例阐述几个心理效应对班主任工作的启示.

一、投射效应

人们在信息不足的情况下了解一个人时,总愿意把自己的某些特性归到认识对象身上.特别是在被了解对象和自己年龄、职业相同的时候更是如此.这种效应使人们在信息不足的情况下评价一个人时往往会比实际上的那个人更像他自己.这样就歪曲被了解对象的某些特性.

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例如：刚接手旅游班的时候,我班就有一个鼎鼎大名的小伶同学.从很多人嘴里听到ʍ

关于效应类论文范文资料06;她喜爱打扮,浓妆是她的标志；她喜欢耍心机,经常说谎；她品质恶劣,抽烟拉帮结派,让所有老师都觉得头疼.我刚接手的时候,由于对小伶同学不了解,加上听到这么多人对她的负面评价,我心里还是很担忧的.然而,慢慢的与她接触之后,我发现她并非如传言般的那样恶劣,反而是她很渴望得到老师的认可,而且我发现她身上有不少闪光点：她思维敏捷,书写漂亮,聪明伶俐.于是,我抛开别人对她的评价,重新开始去了解她,对于她的不妥之处,提醒而不是强制要求她改正.我的耐心也使她对我产生了信赖,对于我的管理她从来没有反抗,也没有挑战权威的叛逆.我庆幸自己能及时揭去贴在她身上的标签,去掉无意识中投射到她身上的特性,这让她可以真正相信我,打开自己的心门,从而让我的德育工作更加顺利.

心理效应与班主任德育工作参考属性评定

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二、拆屋效应

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：中国人的性情总是喜欢调和、折中的,譬如你说,这屋子太暗,说在这里开一个天窗,大家一定是不允许的,但如果你主张拆掉屋顶,他们就会来调和,愿意开天窗了.”这种先提出很大的要求,接着提出较小的要求,在心理学上被称为拆屋效应.

例如：刚开始接受一个相对纪律性差的班级时,我发现学生是比较懒散的,很多工作都不愿意去做,或者拖拖拉拉的去做,以致我们班在操行评分时常常是倒数.我接手时就能感觉到学生的不积极,但却难以入手.虽然每样工作都指派了班干部,但是往往是班干部在做,其他同学只是观望.后来,我尝试把需要完成的工作分成重和轻的两部分,先和学生提出重的工作,学生普遍怨声载道,都想推卸.这个时候我提出了轻的那个工作,很多人都争先选择.然后我再把重的部分细化,一步步的把工作分配到个人.他们都愿意去做比较简单的一部分,但这么多人的简单加起来,就能把事情做好.经过多次的分配和选择后,慢慢的很多人都会主动的去承担任务,而我又委派班干部对要做的事情进行分工,如此学生们都动起来了.

三、罗森塔尔效应

美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才.”事过半年,罗森又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,长进很大,再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩.这一效应就是期望心理中的共鸣现象.

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例如：我带的班中,有一个班干部“小张”同学,作为纪律委员,刚开始他并不太敢放手去管理班级,他性格不算外向,对自己的管理能力总是没有自信.刚开始晚修时班里总是比较吵,我观察了一段时间后发现纪律委员并没有发挥很大的作用.后来找他谈话,才发现原来他是害怕自己的管理得不到效果,对自己没有信心.我不断鼓励他,肯定他,把他表现好的地方都一一地拿出来和他说,并大力称赞.对其表示出很大的信任感和肯定,慢慢地,由于心理的暗示作用,他对自己也越来越有信心,性格也变得比较活泼大胆,班级的纪律也在慢慢地好起来.这个事例也对自己有一定的启示：在班主任工作中,赞美、信任和期待具有一种强大的能量,它能改变学生的行为,当学生获得老师的信任、赞美时,他便感觉获得了支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到老师的期待,实现自我的价值.

心理学上有很多理论或者心理效应值得我们去探究、学习,尤其在班主任德育工作中,它们能起到很大的帮助作用.美国心理学家詹姆斯说：“人类生来拥有的是崭新的生命,与生具有赢得胜利的条件,人人各有其独特的潜力――才能与先天限制.他们皆可因自己的天赋条件成为一个杰出的、有思考能力、有觉察能力和有创造能力的人――强者.”但是,条件和可能性并不能确保每个孩子成为强者,其间还存在许多客观因素的影响,而所受到的心理因素方面的影响尤为重要.因而,作为班主任,也可以把一些心理效应或理论运用德育工作中.我知道,班级管理工作千头万绪,工作方法也千差万别,我会在实践中去探索总结行之有效的方法和经验,不断地提高工作能力.

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