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【摘 要 】 目的 研究学校行为适应、个人应对策略和心理控制能力对大学新生心理健康的影响.方法 对312名大学新生在入学2月后进行心理健康状态、学校行为适应,个人应对策略和内在―外在心理控制源测评.结果 ①独生子女、来自城市、家庭经济状况较好、讲普通话、艺术专业新生的心理健康状态和学校行为适应要好于非独生子女、来自农村、家庭经济状况较差、讲方言和理工科、文科的新生(心理健康均达到P<0.05,学校行为适应均达到P<0.001)；②女生比男生更多采用消极应对策略（P<0.01,男生均值1.03；女生1.23）；艺术专业比理工科和文科更具内控倾向（P<0.001,艺术专业均值为11.02,其他专业12.99）；③心理健康状态与学校行为适应(r=0.544,P<0.001),个人应对策略(积极应对r=?0.200?,P<0.001,消极应对r=0.228,P<0.001),心理控制源(r=0.218,P<0.001)和个体社会条件存在相关(P<0.05?).结论 学校行为适应,消极应对和心理控制源是影响大学新生心理健康状态的主要因素,而个人应对策略和心理控制源在心理健康状态和学校行为适应中起着不可忽视的调节作用.
【关 键 词 】 大学新生；心理健康；学校行为适应；个人应对策略；心理控制源
对初进大学的新生来说, 在生活、学习和人际交往等各方面都发生了很大变化,他们面临的是一个与中学时代完全不同的环境.有些人能够很快调整过来,而有些人则会一直在心理和行为上与环境的变化做斗争.还有些人最终因无法适应而离开学校（Holmbek & Wandrei, 1993）［1］.有调查表明约12.7%的新生存在不同程度的心理障碍［2］.大学生正处于青年时期,社会经验缺乏,心理成熟度不高,面对大学人才集中、竞争激烈的环境,如果不能使自己尽快适应,不仅会影响个人学习进步,而且有可能使心理发展为不健康状态,甚至导致心理疾病.
关于大学新生心理健康和学校适应的问题涉及的因素很多,Feenstra等人（2001）［3］的研究发现,积极的家庭应对和个人应对与新生在大学第一学期中采取更积极的自我调节有密切的关系.Zea等人（1995）从社会支持和心理能力（psychosocial petence,是指个体在控制结果的能力中的信念）角度研究表明［4］,心理能力在帮助人们积极应对压力事件中发挥着作用,并为成就目标和心理健康做出贡献.国内一些关于大学新生学校适应问题的研究［57］,将学校适应不良归纳为负性心理（包括自卑,郁闷,焦虑,恐慌,挫折感等）和学校行为适应不良（如大学生活,学习,专业,人际关系和消费等方面的适应障碍等）.
怎样称作学校适应良好?Gerdes等人（1994）用这样三句话来定义什么是成功的学校适应：留在学校(remaining in college),心理健康(enjoying psychological wellbeing),学习优秀(performing well academically)［8］.同处新环境,为什么有些人能够短时间内调整过来并适应环境,而有些人则很难适应?如何解释二者之间的差异?已往国内这方面的研究很少.本研究目的旨在通过探讨大学新生的学校行为适应状况,以及个人应对策略和心理控制源――心理控制能力中的自我特征(selfattributes)对心理健康的影响,为提高大学生的自我调节能力及心理工作者进行心理干预等提供一些实证依据.
1.研究方法
1.1 被试 被试选自北京师范大学一年级新生312人,包括4类学科：理工科87名,文科133名,艺术专业（包括音乐,舞蹈和美术等）92名,其它人口统计学变量见表1.
1.2 研究设计 测量工具由4个部分组成：①根据国内对学校行为适应的研究,自行设计学校行为适应量表,预测维度包括学校生活、语言交流、人际关系、学习、专业和经济消费等适应状态及期望等7个维度.通过探索性因素分析,将该量表修定为：学校生活、语言交流、学习、专业和经济等学校行为适应5个维度,5个因子的总变异解释率为43.155%.此量表题目采用4点式自陈量表：从“完全不同意”到“完全同意”分别用1～4数字表示,得分越高,表示学校行为适应不良越严重；②个人应对策略采用简易应对策略问卷(SCSQ)［9］,包括积极应对和消极应对两个维度,得分高（或低）,表明倾向积极（或消极）应对；③心理能力的自我控制特征采用Rotter(1966)的内在―外在心理控制源量表(I-E Locus of Control Scale),高分端为外控,低分端为内控；④心理健康状态量表由症状自评量表（SCL-90）中的4个维度构成,包括人际关系敏感,抑郁,焦虑和恐怖维度,采用五点量表,得分越高,心理健康状况越差.
1.3 研究程序与信度分析 问卷施测在新生入学2个月后统一在教室进行,当堂随机发给在教室自习的一年级新生,要求他们客观真实地选择符合自己的选项,并当堂收卷.问卷发放330份,回收有效问卷312份.表2显示出各分量表信度较高,表明实验数据是可靠的.
2.结 果
2.1 人口统计学变量在学校行为适应、个人应对策略、心理控制能力和心理健康状态的描述统计及方差分析 以性别、独生子女、家乡所在地、家庭收入水平、方言和专业等社会属性为自变量,学校行为适应分数为因变量的描述统计（见表3）和方差分析结果表明：除性别无显著差异外,独生子女、家乡所在地、家庭收入水平、方言和专业在学校行为适应量表总分均差异显著,F(1,309)等于28.983,P等于0.000；F(1,306)等于11.225,P等于0.001；F(2,306)等于10.888,P等于0.000；F(1,307)等于22.137,P等于0.000；F(2,308)等于7.739,P等于0.001.各社会属性变量具体在学校行为适应各维度的方差分析为：非独生子女除在学校生活维度无显著差异外,在语言交流、学习、经济和专业4个维度均显著高于独生子女,F(1,309)等于34.759,P等于0.000,F(1,309)等于4.811,P<0.05?；F(1,309)=12.672,P=0.000；F(1,309)=69.117,P=0.000；对于家乡所在地变量,农村学生除学习适应外,在学校生活、语言交流、经济和专业等4个维度均显著高于城市学生,F(1,306)=3.828,P<0.05；F(1,306)=20.417,P=0.000；F(1,306)=3.833,P<0.05；F(1,306)=81.971,P=0.000；对于家庭收入水平变量,低经济水平在语言交流,学习和经济适应3个维度均显著高于高经济水平,F(2,306)=6.794,P=0.001；F(2,306)=4.262,P<0.05；F(2,306)=79.672,P=0.000,其他则无差异；对于方言变量,除学校生活外,讲方言在语言交流、学习、专业和经济4个维度均显著高于讲普通话,F(1,307)=18.453,P=0.000?；F(1,307)=6.129,P<0.05；F(1,307)=6.103,P<0.05；F(1,307)=22.137,P=0.000?.在专业变量,理工科在学校生活、学习和专业3个维度均显著高于文科和艺术专业,F(2,308)=5.842,P<0.01；F(2,308)=3.158,P<0.05?；F(2,308)=13.869,P=0.000,其他则不显著.
社会属性变量在个人应对策略和心理控制源方差分析结果为：性别在消极应对差异显著F(1,308)等于8.815,P<0.01（男生均值1.03±0.53；女生1.23±0.49）；而专业在心理控制源差异显著,F(2,305)=9.245,P=0.000,艺术专业比理工科和文科显著倾向内控（理工科均值12.76±4.06,文科13.23±3.79,艺术11.02±3.76）,其他均无显著差异.
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社会属性变量在心理健康状态的描述统计（见表4）和方差分析结果表明：除性别和方言无显著差异外,独生子女,家乡所在地,家庭收入水平和专业在心理健康状态分量表总分均差异显著,F(1.308)等于11.418；F(1,305)等于3.612,P<0.05；F(2,305)=2.966,P<0.05；F(2,307)=5.900?,P<0.01.社会属性变量具体在心理健康状态各维度的方差分析为：非独生子女在人际关系敏感,抑郁,焦虑和恐怖4个维度均显著高于独生子女,F(1,308)=10.155?,P<0.01,F(1,308)=11.778,P<0.001；F(1,308)=6.171,P<0.01；F(1,308)=8.606,P<0.01.在家乡所在地变量,农村学生除抑郁和焦虑外,在人际关系敏感和恐怖均显著高于城市学生,F(1,305)=7.194,P<0.01；F(1,305)=3.846?,P<0.05.在家庭收入水平变量,低经济水平除焦虑和恐怖外,在人际关系敏感和抑郁均显著高于高经济水平,F(2,305)=5.953,P<0.01；F(2,305)=2.912,P<0.05.专业变量除恐怖外,在人际关系敏感、抑郁和焦虑3个维度,理工科和文科均显著高于艺术专业,F(2,307)=5.444,P<0.01；F(2,307)=6.726,P=0.001；F(2,307)=4.823,P<0.01.
综上所述,非独生子女、家在农村、家庭收入水平较低、讲方言和理工科专业等在学校行为适应和心理健康状态都显著差于独生子女、家在城市、家庭收入水平较高、讲普通话和艺术专业；而女生的消极应对要显著高于男生,理工科和文科在心理控制源比艺术类专业则更倾向外控.
2.2 心理健康状态与学校行为适应、个人应对策略、心理控制源和社会属性变量的相关分析 进行相关分析结果表明,心理健康状态与学校行为适应,积极应对,消极应对, 心理控制源以及独生子女,家乡所在地,家庭收入水平和专业等社会属性变量均存在显著相关（见表5）.表5心理健康状态与学校行为适应、应对策略、内外控和各社会属性变量相关分析
学校行为适应积极应对消极应对心理控制源独生子女家乡所在地家庭经济专业心理健康状态 r0.5440.2000.2280.2180.1890.1260.1290.116 P0.0000.0000.0000.0000.0010.0270.0230.042
2.3 心理健康状态影响因素的回归分析 影响大学新生心理健康的因素可能是多方面的,以学校行为适应、个人应对策略、心理控制源和各社会属性变量等因素为自变量,心理健康状况为因变量进行回归分析及分层回归得出以下回归方程,见表6.
方程1表明,大学新生的学校行为适应,个人的消极应对策略以及心理能力的控制倾向在一定意义上均会影响他们的心理健康状态.方程2则说明了新生的学校行为是否适应不仅受到个人采取的应对策略影响,还会在一定程度上受到一些个人和社会条件的影响.方程3和4反映出作为中介调节变量的个体应对策略主要取决于个体心理能力的控制倾向,其中消极应对还受到性别差异影响.
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3.讨 论
3.1 社会背景因素和学校行为适应对大学新生心理健康的影响 由于个人的生活环境、家庭和社会背景不同,这些因素会不同程度地影响新生的心理健康状态和学校行为适应.本研究结果表明,独生子女、来自城市、高家庭收入水平、讲普通话和艺术专业新生的学校行为适应和心理健康状况均好于非独生子女、来自农村、低家庭收入水平、讲方言和理工、文科专业的学生.据已有一些关于独生子女的研究表明［10,11］,独生子女与非独生子女在多方面并无显著差异,而本研究结果则不同.具体分析其原因,通过被调查者的来源分布结构发现,在全体人员中,来自农村的学生仅占20.07%,但他们中的非独生子女占到87.10%,在家乡讲方言的人占83.87%,家庭经济状况差的人占53.23%,而经济好的人仅占3.22&
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3.2 个人应对策略与心理能力控制对大学新生心理健康状态的作用 上述相关分析发现,大学新生的心理健康状态不仅与个人的社会条件和学校行为适应相关,而且个人应对策略和心理能力的自我控制在环境变化导致的心理和行为不适应过程中也起着重要的调节作用,表6的回归分析方程展示出个人应对策略和心理控制源与心理健康之间的因果关系.对一个新环境的适应过程实际上是个体行为与心理活动相互作用的过程,而个人应对策略和心理控制能力充当着中介调节者.其中心理控制能力即是心理健康的直接变量,又是学校行为适应和心理健康状态的间接变量.积极应对可帮助新生更好调整自己,应对新环境的压力.正如Zea等人(1995)所说［4］,它汇集了积极的资源,帮助人们应对压力事件,而消极应对则会产生负性心理状态.心理控制能力也会有助于人们积极应对压力事件,因此,若个体具有较强的自控能力（内控倾向）,并且采用的应对策略更积极,当面对挫折和压力时,则有利于个体做出相应的调整,更快适应新环境.本研究中,艺术专业新生的心理健康状态和学校行为适应要显著优于理工科和文科新生就是一个例证.其原因可从两个方面分析,一是外在因素,由于一般理工科专业难度较大,学科要求较高,使得理工科学生比艺术专业学生更易产生较大学习压力；另一个重要原因是内在因素,统计分析表明艺术专业新生的心理控制能力比其他专业学生具有显著内控倾向,而他们采用的个人应对策略比其他学科更积极,这从一个方面证明了个人应对策略和心理控制能力在面临压力时所起的作用.
总之,关于大学新生心理健康问题,并非单是大学一方的问题,人在一生中可能会经历许多挫折或环境变化等问题.一个人克服困难能力的强弱与他在以前的成长环境下培养的人格特质密不可分,它取决于个人、家庭、学校和社会等方方面面的共同影响.“适者生存”是大自然的普遍规律,要成为强者,就要适应环境,这不仅需要大学新生积极、主动从各方面调整自己,还需要教育工作者,社会和家庭给予他们更多地关注,特别是来自农村的学生,为他们营造一个人格能够得到健康发展的良好氛围.
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