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批评是把双刃剑.用得恰当,可能让学生心服口服,批评是一剂良药,成为学生改正错误的契机,使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心,可能会使学生破罐子破摔,并容易造成师生的对立.实践证明,教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法,还往往受到一些心理效应的制约,如果教师能了解和把握这些心理效应,巧借积极的心理效应,采取适当的教育措施恰当地运用批评,就能让批评收到事半功倍的效果.
一、椰壳效应,让批评变得甘甜
一位朋友的儿子不愿意吃饭,于是他把一个椰壳锯开,用它盛饭,结果儿子吃得津津有味.椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下,给它裹上一层糖衣,让批评变得甘甜,教育效果会更好.
教育家陶行知先生当年任育才小学校长时,一天,他看到学生王友用泥块砸同学,遂将其制止,并责令他放学后到校长室等候.陶先生回到办公室,见王友已等在门口.陶先生立即掏出了一块糖给他：“这是奖励给你的,因为你比我按时到了.”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的,我不让你打同学,你立即住了手,说明你很尊重我.”王友将信将疑地接过糖果,陶先生又说：“据了解,你打同学,是因为他们欺负女生,说明你有正义感.”陶先生遂掏出第三块糖给他.这时王友哭了：“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式.”陶先生满意地笑了,他随即掏出第四块糖说：“你已认错,再奖你一块,我们的谈话也该结束了.”
每个人都难免犯错误,简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理,要像陶行知先生这样送给学生精神的糖果,让甜甜的批评诱导学生,将学生“犯错误”过程中的不利因素、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素,给学生以自我反省的契机、自我修正的时间,从而体现出教育所特有的人文教化功能.
二、南风效应,让批评变得温暖
法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉.北风首先来一个寒风凛凛寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的.南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因之觉得春暖上身,始而解开纽扣,继而脱掉大衣,南风获得了胜利.这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处.“南风效应”给我们的启示是：在批评学生时,由于方法不一样,结果大相径庭.我们应该让批评像南风一样送给学生温暖.
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某小学一年级一名新生不适应学校生活,经常赖在家里不去上学,父母十分头痛,为此老师登门家访.学生对老师说：“我不愿意上学.”老师微笑着说：“你不去上学,我会想你的啊!”学生高兴极了,从此每天都早早地来到学校,她对同学们说：“老师可喜欢我啦,我不来上学老师会想我的!”
巧借南风效应,让温暖的批评像春雨一样滋润着孩子幼稚的心灵,让学生体会到教师关爱的温暖,容易获得学生的信任,会使教育教学变得自然流畅,学生自然会因爱上自己的老师而接受老师的教育.
三、放大效应,让批评变成欣赏
一位著名教育家说过：对待学生不是鸡蛋里挑骨头,而是骨头里挑肉,哪怕找到一丁点肉丝,也要看成是一块好“排骨”,给予表扬,鼓励.在批评学生时,善于发现学生的优点,并及时给予认可、肯定,往往会收到很好的教育效果,我们不妨把这种效应称为放大效应.
有一位教师刚接手新班,上完第一节课,刚要说“下课”时,后排座位上有位学生突然吹起了口哨.学生们看看那位学生,又看看老师,他们诧异中有些惊慌,像是做好了迎接“火山爆发”的准备.但这位老师并未发火,尽管学生坦然地吹口哨,说不定会在这方面有所发展,必要时,我给你留点时间,为大家表演一下,好吗?这位学生满脸惊疑地望着老师,不知所措.老师接着问道：“能告诉我你叫什么名字吗?”他不好意思地问老师说出了他的名字.老师立即说：“名字起得好,你是我在咱班记住名字的第一个学生.不过老师对你有点小要求,请你以后吹口哨时注意场合.”这个学生红着脸说：“老师,我错了,请相信我,以后不会再发生类似的事了.”周围的学生鼓起了掌.
当天,这位学生在日记里写道：我从来没有这么高兴过,因为今天老师表扬了我,说我口哨吹得好.要是在以往,我肯定躲不过一顿批评或指责,真的,我还没受过老师的表扬等今后一定要好好学习,绝不无事生非,扰乱课堂秩序.在以后的日子里,他的学习情绪很高,认真听讲,积极回答问题,逐渐成为老师们纷纷称赞的优秀生.
学生是有千差万别的.对于一个学生来说,虽不可能样样出色,也不可能样样都差,只要我们擦亮善于发现优点的眼睛,学生就会因为我们的发现而很快地进入他们的轨道.在批评中,教师多给学生点欣赏,就等于多给学生一阵春风,一场雨露,就会使学生脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长.
四、尊重效应,让批评变得宽容
苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者爱护学生的自尊心的重要性：“年轻的朋友,请记住,这是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠,要培养自尊心,只有用温柔细致的教育手段等”批评要从保护学生的自尊心出发让批评充满理解和信任,才能让学生体面地接受批评.
被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事,她在北京第二实验小学任教时,一次,她班上的一个男生拿了同桌的钢笔.霍老师知道后没有责难,也没有声色俱厉地批评,而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生,并对这位学生说：“我知道你喜欢钢笔,这支钢笔就送给你.我也知道人家的东西你肯定不会要,趁别人不注意,你一定会送回去的.”几十年后,这位学生带着自己的孩子来看教师,一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶,就没有你爸爸的今天.”
学生犯了错误,又恐惧又内疚,像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨.这时教师不能再给他们雷鸣闪电,而应给他们送去雨后灿烂的阳光,让他们在阳光中愈合创伤,健康成长.面对拿了别人东西的学生,霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来,足以击碎其脆弱的心灵,使其背负终生,她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严,呵护了学生的自尊心.她这种别致的批评方式,具有十分高超的艺术性和感染力,非常值得我们学习.
五、专座效应,让批评激励希望
生命因信任而美丽.信任会让学生获得人格的尊严,激发出他们自信自爱的热情.信任是对学生最佳的奖赏,也是一种巨大的教育力量.教室最后有一张桌子,这个位置该怎么安排呢?起初,老师用它来惩罚学生.所以,那个座位就成了“屡教不改”者的专座,美其名曰“思过角”.为给受罚学生一线希望,老师宣布：何时改过,何时再坐到前面来.可没想到的是,学生不但“不思悔改”,反而越来越放肆.后来,老师把那个座位起名为“信得过专座”.在班里郑重宣布：坐在最后那个座位上,说话、做小动作,老师不易发现,可见它是滋生坏习惯的温床,抵抗力弱的人不能沾边,只有自我约束力强、大家信得过的同学方
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（作者单位：甘肃天祝县新华中学）
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