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[摘 要]在现实生活中,研究生党员在身份认同上存在着一定的问题,如：入党动机不够端正、政治信仰不够坚定、价值取向有所倾斜等；研究生党员身份认同存在问题的原因主要是培养教育不足、发展研究生党员过程形式化、党内活动缺乏创新性等；为了解决这些问题,利用研究生党员朝夕运用的虚拟社区来加强身份认同,对于形成一支又红又专的研究生党员队伍意义重大,同时也提升了高校研究生党建管理工作的科学化和创新性.

[关 键 词 ]身份认同；虚拟社区；研究生党员

[中图分类号]G643 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0161 ― 02

一、研究生党员身份认同及其存在的问题

身份认同是西方文化研究的一个重要概念,其基本含义,是指个人与特定社会文化的认同.这个词总爱追问：我是谁?从何而来、到何处去?〔1〕研究生党员身份是一个研究生在研究生群体中先进性的代表,党员自我身份认同,就是从个体心理机制方面分析党员形象形成的深层次原因,探讨党员内在心理与行为之间的关系.〔2〕为了解当前研究生党员身份认同的现状,本次研究在南京航空航天大学用无记名调查问卷的形式进行.为确保调查的有效性和代表性,共发放问卷500份,收回475份,其中有效问卷450份,有效问卷回收率为90%,男生占71%,女生占29%；22-24岁占18.3%,24-26岁占67.5%,27-30岁占14.2%.

通过问卷调查得知,研究生党员身份认同主要存在如下问题：

(一) 入党动机不够端正

在调查中,当被问及“你觉得当代研究生党员的入党动机大部分是什么”的时候,大约53.8%的研究生党员选择了“研究生党员在将来找工作和各种评优评奖中都有很大的优势”,只有很少部分的研究生党员选择了“能够更好地为人民服务”.面对“作为研究生党员对自己有什么样的目标”,47.2%的研究生党员选择了“找到好工作”或是“有很好的事业发展前景”.由此可以看出,大部分研究生入党动机还停留在为了好找工作或者很好的事业发展考等现实的考虑,带有明显的投机性和功利性.

(二)政治信仰不够坚定

研究生党员应该有着坚定的理想信念、严格的组织纪律.但是部分研究生在世界观、人生观、价值观方面尚未完全成熟,对理论的真理性和实践行为的正确性的判断力还不够坚定,一旦受到外部因素影响,信仰就可能会呈现模糊状态.例如,在被问到“如果有更好的条件和机会你是否考虑加入其他党派”时,有26.8%的研究生党员认为“当然,考虑加入民主党派”,3.19%的研究生党员选择了“也许会,但怕离开后会影响将来的工作发展”.

(三)价值取向不够积极

研究生党员的价值取向应该是全心全意为人民服务,不惜牺牲个人利益.但是,在与很多研究生党员的交流沟通中,我们发现部分研究生在入党之后就放松了自身党性修养的提高,这也就使得他们的价值观和道德观发生了一定的倾斜.比如说,面对问题“作为一名研究生党员,当有危险困难时,能否做到模范带头作用”,有41.25%选择“能,把人民利益放在第一位是对党员的最基本的要求”,有46.88%选择“需要考虑”,也有1.875%选择“不能,不愿做无谓的牺牲”.

二、研究生党员身份认同存在问题的原因

针对当前研究生党员身份的认同所存在的问题,分析原因主要有以下几个方面：

(一)培养教育不足,不能使党员形成自觉的身份认同

当前我们对于研究生党员的培养发展和继续教育工作有所欠缺,研究生基层党支部对研究生党员入党前的教育和入党后的思想教育往往只是“临时突击教育”,并没有潜移默化每日进行教育.党员自我身份认同主要表现为党员自身对党员的地位、意义和价值的信仰和承诺,而这些主要靠长期教育才能根深蒂固.

(二)发展过程形式化,不能使党员产生自我归属感

首先,确立发展对象途径简单,不够科学民主.过于依赖学生党支部书记或辅导员,对学习成绩过于看重,更有一些研究生支部发展党员只看是否担任过学生干部.其次,对发展和转正的党员没有如实的进行定期考察,导致发展的党员政治素养较差.最后,支部党员会议一次通过十几名学生为预备党员或转正,由于时间原因,不能进行充分的批评与自我批评,没有起到相互学习,树立榜样的作用.形式化的发展过程造成党员普遍缺乏自我归属感,形成党员自我身份认同危机.

(三)活动缺乏创新性,不能使党员产生身份认同感

伴随在校研究生党员队伍不断扩大,对新研究生党员进行深层次的党性教育和培养难以开展,也导致了党组织在党员活动内容上缺乏创新性.党内活动缺乏创新性,交流性就使得研究生党员们处于被动接受、被动学习和被动参与状态,很少引起主动思考和讨论,参加活动的积极性不高,逐渐使得党员身份认同感的丧失和个人承诺危机的出现.

针对“线下”党支部建设的弊端,适时地引入“线上”虚拟社区建设研究生党支部显得十分必要.

三、构建虚拟社区加强研究生党员的身份认同

(一)虚拟社区的基本内涵

虚拟社区是在网络环境下,通过获取、产生、分析和合作建构知识的对话与被指导的学习过程所形成的人际团体与学习环境.在虚拟社区中,知识不