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【摘 要 】本文通过调查普洱市初中学生在小学阶段的英语学习背景和他们目前的英语学习成绩看出：小学阶段在校内学习过英语的学生和没有学习过英语的学生相比成绩差异性不显著,而小学阶段参加过校外英语培训的学生成绩比没有参加过培训的学生成绩要好并且差异性显著.从一个侧面反映出我市小学学校英语教学质量不容乐观,提高小学英语教学质量和加强师资培养力度的必要性.
【关 键 词 】小学英语；校内外；教学效果
中图分类号：G623.31
1.研究背景和目的
英语作为世界通用语,成为我国学校教育中普及的外语已有数十年的时间.对于英语教学的起始年龄问题,桂诗春（1992）、王初明（1990,2001）、戴曼纯（1994）、杨连瑞（1998,2003）、刘振前（2003）等二语习得研究者也提出了自己的意见和看法. 但是大多数研究多半从二语习得相关理论,以及认知语言学角度和心理语言学角度,从学习者角度分析小学是否开设英语课以及什么年级开设英语课为宜来谈小学英语是否开课问题.从历时角度研究始学年龄对后续英语学习的影响的研究相对较少.有的学者虽然提出了“小学英语收效很低,造成费时费力局面,不如不开”等的提议,却缺乏实证研究来证明是 “开了没用,还是没开好”.
尽管很多研究者提出了外语学习并非越早越好的观点,但是儿童语言习得中的长效优势,以及儿童语音习得优势已经为研究者所公认.为此,教育部提出：从2001 年秋开始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季,乡镇所在的小学逐步开设英语课程； 2003 年秋季,全国从小学三年级开始全部开设英语课程的要求.我市也根据教育部的要求先后在市内的几所小学的三、四年级开设了英语课.几年过去了, 我市小学英语教学效果如何呢? 为了进一步探究我市小学英语开课的成效,作者提出了以下研究问题：小学阶段的英语学习对初中英语学习有何影响?小学阶段在校内学习过英语的学生和参加过校外培训的学生的初中英语学习成绩是否存在差异?以此调查初中学生的小学英语学习背景和目前初中学习成绩状况.
2.调查对象
本次调查对象主要为普洱市两所中学初中二年级的学生,为了使样本具有代表性,分别选择了A中学中的三个尖子班和B中学的三个普通班作为调查对象.同时,对来自于这两所中学的两名英语课任课教师进行了访谈.
3.调查方法
本研究主要采用问卷方式对学生进行了调查,并以访谈的形式对任课的英语教师进行了访谈.共发放问卷330份,回收有效问卷312份.问卷设计成封闭式问卷形式,主要针对学生的基本情况、上一学期全市英语统考成绩、小学英语学习情况、小学阶段校外学习英语的情况,英语学习起始年龄、对英语学习的态度等几个方面展开调查.访谈主要了解任课教师对被试学生的总体学习状况的看法、对在小学阶段学习过英语的学生目前学习情况的评价,小学阶段参加过校外英语培训的学生目前学习情况的评价以及对当前小学英语教学的看法等.
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4.调查结果与讨论
本研究采用SPSS17.0 软件对问卷数据进行描述性统计分析和独立样本t检验.
4.1 描述性统计结果：通过对问卷数据进行描述性统计分析,了解调查对象小学阶段的英语学习情况和他们的初二年级英
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从统计结果我们可以看出A中学中在小学学过英语的同学和在小学没有学过英语的同学的英语统考平均成绩相差仅为2.132分,相差不大.而该校中小学在培训学校学过英语的学生和未经过校外培训的学生相比,统考平均成绩相差10.394分.也就是说：小学在校外参加过培训的学生初中成绩比没有参加过校外培训的要好.B中学的情况：B中学的151人中有141人在小学学过英语,统考平均成绩是61.397,没学过英语的有10人,平均成绩是71.400,从这组数据看小学没有学过英语的学生反而比学过英语的学生的成绩要好.该中学里小学阶段在校外参加过英语培训的有36名学生他们的统考平均分是69.806,未参加过校外培训的有115人,统考平均分为59.635,结果也显示参加过校外培训的学生成绩比没有参加过培训的学生的要好.从两校的合计数据也可以看出小学在学校学过英语的和没学过英语的成绩相差不大,而小学在校外参加过英语培训的学生的平均成绩却要比没参加过培训的明显要好得多.
4.2 成绩差异性检验：对在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验是为了进一步比较小学阶段仅接受过校内英语学习的学生和小学阶段参加过校外英语培训的学生的初中英语成绩差异性的显著程度.我们用独立样本t检验对数据进行了检验,结果如下：
调查对象
小学在校内学过英语的学生与没学过的学生目前英语成绩的差异性检验
小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验
从以上检验结果我们可以看出小学在校内学过英语的学生与没有学过英语的学生目前的英语成绩的差异性不显著,而小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生的英语成绩的差异性有显著差异.（p<0.001）.
在对任课教师进行的访谈中：A中学的教师对学生的英语学习总体状况比较满意,但认为“学生的语言交际能力要比语言知识能力差”.当问到所教班级里在小学学习过英语的学生是否比没有学过英语的学生成绩要好?回答是“不一定”“有些到初中才接触英语,学习态度端正的学生英语成绩也很优秀”.“但是总的来讲小学学过英语的学生词汇量要比没学过的多一些”.当问道：那些曾在小学阶段参加过校外市场化英语培训过的学生在学习成绩和口语方面和没有参加过培训的学生相比情况如何?回答是“肯定更强得多”“但是到了初中才学英语又特喜欢英语的学生成绩也很不错”.当问到你认为小学阶段是否有必要开设英语课,小学英语应重点加强那些方面的教学时,A中学的老师的回答是“有必要开,但应该有专业的英语老师,有些半路出家的语音太差”另外该老师提到我市小学阶段的教学对学生良好学习习惯和纪律的养成教育还应大大加强. 5、结果与讨论
通过比较小学阶段受过英语培训的学生的成绩我们可以看出：小学生学英语不是没有用而是怎么学的问题.就我市目前的小学英语教学现状和作者的儿童英语教育实践经验来看,我市的小学英语教学可以从三年级开始,过早的学校英语正规教学,效果可能不太显著.因为一年级时拼音学习的相互干扰和低年级学生的认知特点以及儿童的心理特点都会对儿童的英语学习产生影响,比如这一时期的儿童,理解能力和归纳推理能力还很弱,外语学习仅靠模仿的话可能要求语言输入的量要大才能取得很好的效果.Krashen （1982） 的输入假设（the input hypothesis） 认为最佳的语言输入应该是可理解的, 并且要有足够量的输入.事实上, 语言学习是一个输入—吸收— 输出的过程, 只有当学习者对大量的可理解性输入的消化吸收, 并通过已有知识结构对输入的内容进行加工处理, 才能有语言输出.所以这一儿童早期的英语教学要求教学小班化、趣味性强、感官刺激强,体验型的教学模式和大量的口语输入教学,而这些都是学校课堂教学难以提供的教学模式.而三年级让孩子接触英语是很有必要的.根据心理学家的调查报告, 目前我国女孩青春期始于10-12 岁, 男孩青春期始于12- 14 岁, 交叉点是12 岁, 大致始于小学5 年级（ 陆效用, 2004）.而小学如果在三年级开设英语课的话, 学生年龄在10岁左右, 尚处于青春期前,正好赶在大脑侧化期以前,大脑的可塑性较高有利于语言的学习.其次, 由Dulay 和Burt 首次提出, 后由Krashen （ 1982） 所发展的情感过滤假说（ affective filter hypothesis） 可以从另外一个方面解释这一时期开设英语课的必要性.情感过滤是阻止语言习得者吸收所获得的可理解输入的一种障碍.语言习得过程中, 情感过滤阈限高, 语言输入就不能纳入学习者的学习体系； 情感过滤阈限低, 语言输入就可以被大脑所吸收, 最终获得语言习得的能力.具体地说, 年龄小的孩子的弱情感过滤主要体现在低焦虑水平,在外语学习和交际中不像少年或成人那么在意是否出错, 是否会丢面子, 敢说敢问, 他们对声音的敏感度高, 语音语调模仿能力强, 乐于参加各种语言活动, 这样他们更能充分的参与听说活动的训练.这种低焦虑水平有助于他们对英语知识和技能的汲取, 促进英语学习的进步.学习早期的这些表现以及所形成的学习习惯可以为将来二语学习打下良好的基础.但是这一时期的儿童仍有好动、活泼、喜欢趣味性强的东西的特点所以教学还应以趣味性为主,语言知识容量不宜过大,循序渐进、逐步积累,主要以启蒙和培养兴趣为主,但是标准的语音是关键,这一时期是儿童语音模仿能力最强的时期,正确的语音输入对他们今后正确的发音形成重要影响.所以这也是小学师资选拔时最应该注意的方面.另外,五、六年级阶段教学应注重学习习惯的养成,可以利用一些比如讲小故事,话剧表演、书法比赛等活动让学生养成读、背、写的习惯为他们进入初中的学习打下基础.
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6.结语
本文通过分析比较初中学生小学英语学习背景与目前英语学习成绩之间的关系,可以看出我市小学英语校内教学效果不容乐观,这在很大程度上与各个学校对小学英语教学重视不够有关.希望能引起有关部门、学校和教师的关注,加强对我市小学英语教学和师资培养的重视,以免造成小学英语“有名无实”的局面.当然,本文仅分析了初中学生小学英语学习背景情况与他们初中成绩的相关性,缺少了对小学英语教学、师资状况的细致分析研究,是有一定局限性的,作者下一步的研究将弥补这次研究的空白,以便对我市小学英语的教学有更深一步的了解.
参考文献
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[2] 龚少英,彭聃龄,第二语言获得关键期研究进展[J],《心理科学》2004
[3]桂诗春,“ 外语要从小学起” 质疑,《外语教学与研究》1992
[4]黄怀飞,李荣宝,英语作为第二语言的学习起始年龄与学习成绩的相关性研究[J] 《福建师范大学学报》2008
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