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[摘 要] 通过对非英语专业大二学生的问卷调查,笔者发现：超过一半的学生对自己现有英语水平的评价和满意度都很低；大部分学生通过大学阶段的英语学习都有所收获,但是这些收获没有达到他们的心理预期；具体的原因有大学英语学习的特殊性、学生目标定位不科学、课程设置不合理等；学生的英语学习动机很强,融入型动机较工具型动机而言影响更大、更积极；学生持有较为积极和准确的观念；其强烈的动机和积极的观念并没有转化为实际的行动或策略；学生们在英语学习方面的努力和重视程度远远不够,而且希望改变这一状态.
[关 键 词 ] 英语水平评价；动机；观念；策略；努力
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6639（2012）04-0082-06
一、研究背景
在多年的
关于英语学习类论文范例
二、研究设计
(一)研究对象
参加该项研究的学生共有124名,其中男生为65名,占52.4%；女生为59名,占47.6%；他们均于2010年9月入学.
(二)研究工具
笔者设计的“大学英语学习两年回顾调查问卷”主要包括两部分内容：第一部分涉及学习者对现有英语水平的评价、满意度、两年英语学习的收获与不足.第二部分涉及学习动机、策略、观念、努力程度等.除英语学习的收获与不足为主观陈述题之外,其余均为选择题,依照李克特五级量表形式,每道选择题均设有五个选项.问题的设计借鉴了Strategy Inventory for Language Learning （SILL） Version 7.0 （ESL/EFL） 及文秋芳 （2000） 关于动机、观念和策略的问卷内容.施测时实际发放问卷130份,回收有效问卷124份,有效率95%.问卷调查结束后,笔者对第一部分数据进行了整理和归纳,并利用社会科学的统计软件（SPSS）对第二部分数据进行了录入和分析.第二部分的整体信度（Cronbach’s Alpha）达到0.878,涉及各个动机、策略及观念的问题经过内部一致性检验信度均在0.636至0.858之间.
三、研究结果与讨论
(一)对自身英语水平的评价及满意度
(三)学习动机、观念和策略
1.动机
对研究对象的英语学习动机进行描述性统计（见表2）可以发现,虽然同为工具型动机,但是动机3在考察的4个动机中均值最高,动机4在考察的4个动机中均值最低,动机1和动机2均属于融入型动机的范畴,其均值介于动机3和动机4之间.
2.策略
从表3可以看出,研究对象在策略方面均值较低,都小于3.具体来看,其在管理策略、形式操练策略和功能操练策略上均值相近,配对T检验显示三者之间的差异不具有统计意义（p>0.05）,但是相关分析显示三者之间正相关,P值均达到0.000.在诸多管理策略中,研究对象最常使用的为订正错误（均值为3.57）,最不常使用的为“请教老师和同学如何才能学好英语”（均值为2.37）.在诸多形式操练策略中,研究对象最偏爱课上听讲和记笔记（均值为3.30）,最不喜欢课下复习（均值为2.27）,从而导致对每课的单词、词组、课文无法熟练掌握.在诸多功能操练策略中,研究对象偏爱观看英文电影电视,很少收听英语新闻.另外值得关注的是研究对象在课外阅读方面投入不够,其均值在五个功能操练策略中排倒数第二.动机以及合适的语言输入是外语学习的两个关键因素[4],而课外阅读恰恰是语言输入的一个重要组成部分.王旭东也指出了学生一年里只学两本教材,课外阅读量严重不足这一问题[5].
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3.观念
在观念上,研究对象的平均数较高,都大于4（见表4）.这表明研究对象对如何有效地进行英语学习持有较为准确和积极的看法,即要想提高英语水平必须要勤学语言知识和苦练语言运用,同时也离不开有效而及时的管理.
4.动机与观念及动机与策略
从表5中可以看出,动机与观念、动机与策略之间均为正相关,其相关系数具有统计意义.具体来看,融入型动机与各个观念、策略之间均为正相关,而工具型动机只与形式操练策略相关,而且为负相关（见表6）.在工具型动机中,动机3与功能操练策略、管理观念、形式操练观念和功能操练观念之间均为正相关,其相关系数具有统计意义；动机4与管理策略、形式操练策略、功能操练策略、管理观念和功能操练观念之间均为负相关,其相关系数具有统计意义.由此可见,融入型动机对研究对象影响较深,而且作用更为积极；为完成学分和课程要求的学习动机对策略和观念会产生负面影响.
5.观念与策略
由表7可以看出,管理观念与管理策略、形式操练观念与形式操练策略、功能操练观念与功能操练策略之间的关系均不具有显著的统计意义.这表明：思想上的重视与否与相应策略使用的多寡、相应行为的多寡之间并无必然的因果关系.
6.性别与动机、观念、策略
除工具型动机之外,在其他变量上,男生均值均低于女生.另外,独立样本T检验显示,除了工具型动机以及功能操练策略之外,男、女生在其他变量上的差异均具有显著的统计意义. （四）在英语学习方面的努力程度、重视程度及对自身学习状态的满意度
在研究对象中,认为自己英语学习很不努力和不太努力的合计达54%,比较努力和非常努力的合计只有25.9%,不确定的占20.1%；对英语学习很不重视和不太重视的合计达41.9%,比较重视和非常重视的合计只有37.1%,不确定的占21%；对自身英语学习状态很不满意和不太满意的合计达51.6%,比较满意和非常满意的合计只有12.1%,不确定的占11.3%.由此可以看出,有一半左右的研究对象在英语学习方面投入的时间和精力有限,对英语学习不够重视,他们很清楚这一点,也有改变自身英语学习状态的愿望.根据表8,在上述三个变量中,研究对象对英语学习的重视程度均值最高,但也只有2.97.接下来是在英语学习方面的努力程度,这表明思想上的重视并没有完全转化为行动,最后是对自身英语学习状态的满意度,这表明研究对象改变自己英语学习状态的愿望非常强烈.
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(五)努力和重视程度与动机、观念和策略的关系
根据表9,努力和重视程度与融入型动机和工具型动机之间的相关系数均具有统计意义,其中与融入型动机为正相关,与工具型动机为负相关,这与高一虹等发现的“对英语学习内在兴趣高的学生,努力程度也高；成绩动机高的学生,努力程度则低”[6]是一致的.具体来看,在工具型动机中,努力和重视程度与动机3之间的相关系数不具有显著的统计意义,其与动机4之间为负相关,且具有统计意义.这表明：为以后出国、找工作创造便利条件这一动机对学生的努力和重视程度并无显著的影响；以完成课时和学分要求为目的而学习英语的学生在努力和重视程度方面都有所欠缺.由表9还可以看出,努力和重视程度与管理策略、形式操练策略以及功能操练策略之间的相关系数均具有统计意义.在观念当中,努力和重视程度仅与功能操练观念之间的相关系数具有统计意义.
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四、结论
(一) 主要结果和意义
1.超过一半的学生对自己现有英语水平的评价和满意度都很低.大部分学生通过大学阶段的英语学习都有所收获,但是这些收获没有达到他们的心理预期.
2.没有达到心理预期的原因有大学英语学习的特殊性、学生目标定位不科学、课程设置不合理等.因此,在大一学生入校之初,老师们应就当指导学生认识大学英语教学和中学英语教学的异同,了解大学英语学习“温故而知新”的特殊性；另外还要指导学生合理而具体地设定个人目标,包括长远目标,即两年学习的总目标,以及阶段性目标,包括每学期的目标、每门课的目标,甚至是每个月的目标、每周的目标,帮助学生认识到：1）虽然各项语言知识和语言技能之间相互关联,能够相互促进,但是想通过一两门课就在语言知识和语言技能方面实现全面突破是不现实的；2）在课时有限的情况下,语言水平和能力的提高更依靠课下的努力.在课程设置上,传统的课程设置无法满足学生们多样化的需求,在精读和听力等传统课型基础之上应当开设语音、口语、语法、写作、英美文化等课程,有针对性地帮助学生改善自己的薄弱之处,在语言知识和技能等方面逐个提高.
3.学生的英语学习动机很强,融入型动机较工具型动机而言影响更大,作用也更为积极.因此,老师们应该注重激发和保持学生们的融入型动机,即对目标语和文化的兴趣.在教学中多为学生创造参与、发现和展示的机会,引导学生关注英汉两种语言和文化的异同,体味其中的乐趣,具体来说,可以请学生讲解语言现象,介绍背景知识,分享自己近期所读的书、所看的电影、英语学习的心得体会等等.对学生出色的表现、深刻的见解以及取得的进步要充分给予肯定.另外,老师的授课方式不能一成不变,课堂活动设计要富于变化,让学生经常有新鲜感.外语学习的过程漫长而艰难,学生难免会感到枯燥和沮丧,因此,老师要向学生推介一些榜样,即外语学习的成功者,供学生们借鉴、学习、模仿和超越.这样的榜样不胜枚举,比如说老师自己、学生的师兄师姐、大家比较熟悉的俞敏洪、考拉小巫等等.
4.在策略方面,学生们的表现远不如动机和观念,因此,应当尽早对其进行学习策略的指导.老师们应当注重讲授学习方法,邀请师长来给学生们作经验介绍,鼓励学生要经常向英语水平高的同学讨教.另外,应当督促学生课下学习和复习,要求学生自评和互评学习进度和学习目标的完成情况.鉴于学生在课下会花大量的时间观看英文电影电视,老师们应当指导学生如何看电影学英文,帮助学生从看热闹到娱乐学习两不误的转变.另外,要帮助学生了解阅读的益处——如提高词汇的视觉熟悉程度和阅读速度、扩大词汇量、增强语感、获取信息等——及其重要性,即没有这一重要的语言输入,说和写等语言输出就等于无米之炊,鼓励学生经常阅读报刊杂志、小说散文等.
5.学生们的学习观念积极正确,但是观念与策略之间并无必然的因果关系,观念的强弱对相应策略的使用情况没有显著的影响.因此,在观念与策略之间,老师们更应关注策略方面的指导和学生良好学习习惯的培养.
6.在融入型动机、各个观念和策略上,男生的表现都不如女生.因此,在教学中,老师们应当给予男生更多的关注,并以鼓励和引导为主,比如,可以通过课下谈心了解他们的兴趣、特长,请他们课上就此进行英文展示；另外可以了解他们未来的目标,帮助他们认识到英语学习对其实现目标的重要作用.
7.学生们在英语学习方面的努力和重视程度远远不够,而且希望改变这一状态,也就是说,其积极的观念和强烈的动机并没有转化为实际的行动.因此,老师应当加强对学生英语学习的监督,及时了解学生的英语学习状态,对缺乏自我约束力的学生要予以特别关注.另外,可以要求学生自评,比如定期写学习日记,回顾自己之前一段时间里的学习投入和成果,规划未来如何提高自己不足的方面.或者可以成立学习小组,要求组长监督和评价组员的学习状态.总之,老师的管理和学生的自我管理应当并重.
(二)对未来研究的建议
此项研究当中沿袭了动机的两分法,即仅涉及融入型动机和工具型动机,然而,外语学习动机理论和模式在此基础上已经有了很大的发展,D?觟rnyei提出了学习动机三层说,即语言层、学习者层和学习情景层[10]；Williams & Burden 提出了学习动机的过程模式[11]；Gardner & Tremblay提出了学习动机的拓展模式[12].因此,在未来关于动机的研究中,应该考察更多的因素.另外,问卷问题的设计也应该更加细化,在要求学生谈论两年来英语学习的收获与不足时应该涉及进步的大小,可以给学生五个选项进行选择,如进步显著、进步较大、不太确定、进步很小、没有进步.此外,应该明确要求学生分析自己进步很小或没有进步、或仍然存在不足的原因,这样会收集到更加完备的数据.
[参考文献]
[1][3][10][11][12]D?觟rnyei, Z.Teaching and Researching Motivation [M].北京：外语教学与研究出版社, 2005.
[2]李莉春.四种类型的英语学习者——大学英语学生个案[A].中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[C].北京：外语教学与研究出版社, 2004.
[4]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社, 2005.
[5]王旭东.关于双语教学的再思考[EB/OL]. http：//.xsgzxxx./xbyx/ReadNews.asp?NewsID等于230.
[6]高一虹,程英,赵媛,周燕.英语学习动机与自我认同变化——对本科生的定量考察[A]. 中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[C].北京：外语教学与研究出版社, 2004.
[7]包婉玉,王健.再论语言学习观念与学习策略相关性[J].牡丹江教育学院学报, 2006（4）.
[8] Gardner R. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [M].London： Edward Arnold, 1985.
[9]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究, 2002（4）.
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