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随着社会生活的信息化和全球经济的一体化,多元文化的地球村正在形成,英语作为当今世界上使用最广泛的语言,其重要性日益突出.内外因的合力促使我国政府加快了基础英语课程改革的步伐.新课程要求对英语教师的角色重新定位.
一、英语教师是学生学习英语的促进者
英语是一种语言,而任何语言都有四大本质特征,即:人类最重要的交际工具,符号系统,人类的思维工具和文化载体,具有特殊的生理基础.因此在英语教学中,教师必须考虑到学生的生理和心理基础,即年龄和认知基础,必须把英语作为一种交际工具来教给学生,因为只有在实际交际过程中,学生才能真正理解学习英语的目的,才能真正学会运用英语进行交际,必须把英语作为一种符号系统来教,因为只有通过对英语形式及其组合规律的分析,学生才有可能更经济、更有效地学会英语.《英语课程标准》也明确提出:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.”英语教师应是学生学习英语的促进者.人民教育家陶行知提出的“教学做合一”的教育理念就是强调学习者作为教学活动的主体的能动性、积极性和自觉性.担当“学习促进者”意味着教师从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展.以SEFC Students'book lA Unit One“Good Friend”为例.如果按照传统的“以知识传授为重点”的教学模式,教师作为教学“管理者”和“指导者”,则将话题“朋友”分解为朋友的定义,选友的标准,如何描叙朋友等几个部分,规定一些描写性形容词kind,loyal,smart beautiful等和表达说话者观点的句型Ibelieve等,I' m sure等,In my opinion等等,随后将这些知识点从部分到整体有组织地展示给学生,让学生通过倾听、操练和机械背诵,再现教师所讲解的语言点和句法结构.至于本单元的阅读材料《劫后余生》,则用问答法和翻译法,让学生理解课文、抄写课堂笔记.这种角色定位让学生获得了大量的教科书及教学参考书所提供的知识和少量的教师个人的知识,却丝毫没有师生互动产生的新知识.学生头脑可以很形象地被喻为“一个被添满的容器”.但是,教师即促进者的角色可以让话题“朋友”按照“以学生发展为中心”的教学模式进行.首先让学生自主表达理想中朋友的形象,通过相互矛盾的朋友概念引起学生认知的不平衡,引导学生讨论选友的标准,监测他们达成共识后的反思,适时地提供一些新的词汇和表达,如loyal,handsome,honest,smart,Whydon' t we等 Have you considered等等.学生的兴趣被激活后,通过多媒体将阅读材料《劫后余生》显现给学生,引发学生对作者观点的不一致性展开开放式的探究.教师参与到学生的探究当中,成为学生的资料源泉和帮助者,通过共同思考,引导学生理解课文并掌握真正的研究方法.这种角色定位让教师注重了学生的创新品质和创新能力,因此学生获得的知识中, 由师生互动产生的新知识和教师个人的知识所占比例大大增加.学生的头脑成了真正意义上的“被点燃的火把”.
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二、英语教师是英语教学中“平等中的首席”
美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次,分别是:基本的生理需要——安全的需要——爱的需要——尊重的需要——自我实现的需要,可见尊重是人的一种需要.新课标强调素质教育,其最根本的特点是以人为核心,以促进人的发展为目的.在传统英语教学模式中,教师课前备教材教法和学生实际,课堂上为学生筹划好一切,包办代替.学生根本没有被当做一个具有独立个体的社会人来对待,因而根本没有自主参与的机会和条件,造成学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀,师生之间的关系严重失衡.美国教育家多尔提出的“平等中的首席”这一新型的教师角色,并没有全盘否定教师在教学过程中的主导作用,而是重新构建其“领导者”形象.教师的作用从外在于学生的情境转向与情境共存.权威也转入情境之中,教师是内在于情境的领导者而不是外在的专制者.“平等中的首席”这一角色营造了一个亲切和谐的教学氛围,触及了学生思维的兴奋区,象催化剂一样让学生学习的热情高涨起来.对他们而言,英语不再是一个沉重的包袱,而是一个美丽的尤物,学生渴望了解、掌握并自由地使用英语.
三、英语教师是英语教学的研究者
近年来国内教育界盛行有关教师人格魅力的讨论,其本质就是让教师摒弃长期以来消极被动的“教书匠”的角色,代之以积极主动的“研究者”的角色.英语新课标对英语教师的素质有了更高的要求,最根本的一条就是英语教师必须具备教学科研意识和能力.这是因为英语教学与母语教学相比照存在着巨大的差异,主要表现在以下几个方面:(1)语言环境和社会环境方面.英语教学一般是在学生对英语一无所知的情况下开始的,缺少真实的英语环境,大部分语言输入依靠英语课堂,因此教师对英语教学活动起着关键的作用.(2)知识方面.学生对母语知识的意识程度越强,这种知识对英语知识习得的影响就越大.这种影响当然可分为正负两方面.这就需要教师对两种语言的结构和作用特点有较系统和深刻的认识,同时具备相当程度的语言学和心理语言学知识.(3)文化因素方面.学生的母语文化知识在他学习英语的时候不可避免地会发生迁移,因此教师要帮助学生提高跨文化交际的意识,避免套用母语的标准来进行交际.(4)情感方面.学习英语不仅是学习英语知识体系,更重要的是对英语文化体系的适应.因此学生情感方面的因素,如动机、态度和性格对英语学习的成败有着特殊的影响.这就需要教师能够影响和改进学生对英语学习的态度和兴趣.英语教学的独特性和时代的召唤要求英语教师不能只满足于充当现存英语教学研究理论和
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