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摘 要：教与学是对立与统一的,两者互为促进.在教学之中应注重发挥学生的主体作用,发挥教师的主导作用.学生在教师的主导下,主动学习,自觉学习,和谐共处,相互促进.
关 键 词 ：高中生；英语；学习能力的培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-208-01
高中英语教学本科毕业论文怎么写啊
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英语是一门语言课程,语言最主要的功能是用来交流思想.因此,语言又是一种交际的工具.中学英语素质教育的任务就是培养学生的语言交际能力,培养学生运用语言交际的兴趣,在教材编排中就是以交际功能为主要线索,丰富多彩地分布于各个单元.同时,考虑了思想、情景、话题以及英美文化等,它把外语教学过程变成了言语交际 过程,在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言,加强口语对话（会话）活动,使学生感受到运用所学语言成功达到交际目的后的愉悦.更为有益的是除语言本身外,一些单元如“在农场劳动”,“问路”、“打”等内容里,渗透了对人的品质的培养,能激发学生热爱祖国、热爱劳动；讲文明、懂礼貌、会购物、会问路等潜移默化地提高了自身家质.在高中英语教学之中,学生能力的培养最为重要.当代教育改革家魏书生老师说：“培养学生的学习能力是一个根本问题,如果学生具备了学习能力,学习起来就不困难了.”高中英语教学根本的目的就是培养学生学习能力.
一、听、说能力的培养
英语是一种语言学习,语言交流.听、说是高中学生学习英语重要的一个方面.因此,在教学中要抓好听、说能力之培养.
二、读写能力的培养
全日制高中英语教学大纲明确指出： “起始阶段以后,在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写能力：教师应逐步引导学生进行不同内容的阅读训练.”在大力推行素质教育的&
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三、思维能力的培养
思维能力是其它各种能力的核心.学生学习任何一门功课都会有质疑或问题,英语学科也不例外.那么,如何在英语教学中培养学生的思维能力呢?笔者认为可以从以下两方面人手：其一,在英语教学中,教师一定要口不离词,词不离句,尽量用英语教学,因为学生受汉语的语言影响,要形成或扭转一门语言思维是需要一段时间的.当然,英语教材的编排倒是顺应了培养语言思维的规律,基本上课课有质疑或问题.这样,就给学生创造出良好的思维环境.教师要和学生同时进行思维的活动.提出这样或那样的问题进行说明、解答,并不时地纠正学生的语言错误.久而久之,就会出现一种固定的语言思维模式.其二,在英语教学中,要激发学生的思维热情和兴趣.这就要求教师在教学过程中当好“表演者”和“导演”,能声情并茂地与学生一道扮演有关角色.这样,就可以充分调动学生思维的积极性、主动性,使学生在轻松愉快的氛围中进行思维活动.
四、自学能力的培养
自学是获取知识的源泉.课前预习是培养学生自学能力的有效途径之一.学生如果能做到课前预习,就会读准生词,了解生词词性；掌握了解句型,掌握短文中的重点词汇与短文概况.就会带着问题去听课,去学习.哪些句型好说,听得懂,哪些句子不好说,听不懂,哪些短文好理解,哪些不好理解,只要与书本、与教师进行对比,就能达到事半功倍的效果.
五、培养学生语言活用能力
一是以点带面组词法.在单词和句子中间有一座桥梁,那就是词组组词能力的强弱直接影响句子的表达,也就是说直接影响学生的交际能力的发挥,如笔者拿一个蓝色的书包问： “What's this?”学生答： “a bag”.接着问： “What colour is it?”学生答：“It's blue”.这时,教师顺水推舟地说：“Yes. l think it's a blue bag .Who can make a mew phraseg ?“悟性高的学生就会受到启示,能组出“a nice bag,a small bag”,等等.小小的成功会使学生有一种成就感,不会组词的学生也会认真听,积极思考.二是补充扩展对话法.在英语教学之中,可以开展补充扩展对话.如高二英语课,可让学生在对话的基础上,每人写一篇关于一家人一天活动的故事,然后将自己的故事讲给同学们听,这就使原本生硬的对话更贴近生活,学生的语言不再是鹦鹉学舌,而是教师的精心组织下通过课堂活化的、真实的生活语言.
因此,应把英语教学的重点放在英语交际能力上,这样既提高了学生的学习兴趣,又提高了学生的英语成绩.高中阶段,学生还处在青年时期,智力开发和能力培养是大有潜力的.教师要根据自己所任教学科的特点,对不同层次水平的学生制定出具体可行的教学目标和要求,使每一个学生的能力都能得到最有效的培养.
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长期以来的教育教学,一直受旧有的落后的传统观念之影响,没有发挥学生主体作用.教师应是教学的“主导者”,即平时所比喻的当好“导演”,学生才是“演员”.当然,教与学是对立与统一的,两者互为促进.在教学之中应注重发挥学生的主体作用,发挥教师的主导作用.学生在教师的主导下,主动学习,自觉学习,和谐共处,相互促进.
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