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摘 要 本文提到的“英语自造词”,指的是英语学习者应用英语复合法（也称合成法）构词规则,结合已有的英语语法知识,自主创造出来的新复合词.我们应当理性看待英语教学中学生“自造词”的现象,并在教学中积极加以利用,使学生自造词成为一项有效的英语教学手段和教学方法.
关 键 词 复合词 英语自造词 英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
在外语教学与研究出版社2009年7月第2版的《新视野英语教程（第二版）读写教程》第三册第七单元的Text A： Six Keys to Success中,有这样一个句子：
“等the nation’s top motivational speakers and best-selling authors of how-to-succeed books.”
在课堂教学中,笔者向学生解释了“how-to-succeed”这个复合词的意义和用法：该复合词做定语修饰其后的books,可以改成一个定语从句“等and best-selling authors of books which tell us how to succeed”,意思是“介绍成功之道的书籍”或是“励志书”.课后批改作业时,在一位同学的课程作文里,笔者发现这样一个句子：“We offer many how-to-live-a-happy-life-on-campus tips to the freshmen.”该句中出现了“how-to-live-a-happy-life-on-campus”这样一个自造的超长复合词.后来从该同学处了解到,他正是从之前课堂上关于“how-to-succeed”一词的学习中得到启发的.
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面对英语教学中这样一种学生“自造词”现象,作为教师,我们该持何种态度?又该如何去应对和处理?是严加批判,立即纠错?还是理性看待并在教学中积极鼓励、引导,加以利用?
1.关于英语复合词
英语复合词由两个或两个以上自由词素按一定规律组合而成.按词性主要分为复合名词、复合形容词和复合动词以及少量复合副词、复合代词等.英语复合词是“现代英语最为能产的新词构建方式之一”.①Ayto指出,目前为止,英语扩充词汇量最为常见的途径就是组合现有的语言成分,而且将近四分之三的新词是借助这一方法构成的.②
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英语复合词少则由两个单词构成,多则可由十几个单词构成.在当代英语尤其是科技英语当中,越来越多地出现了一些较长复合词、超长复合词.例如：“This nobody-knows-how-to-solve-it problem, of course, needs to discuss in details.”（http：//wenku.baidu./view/9b9dbcb565ce0508763213e3.）、 “Osterizer blender and Kitchen Center brand food preparation appliance Creative Cookery Classes”③等.
近年来,研究者多以Fauconnier（1997）和Fauconnier & Turner（2002）提出的“概念合成（Conceptual Blending）理论”为视角,探究英语复合词的认知机制和认知理据,产生了一些优秀的研究成果,此处不再赘述.
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2.关于英语自造词
本文所述“英语自造词”,指的是英语学习者应用英语复合法（也称合成法）构词规则,结合已有的英语语法知识,自主创造出来的新复合词.英语自造词具有以下特征：（1）自主创造的前提必须是严格依据标准的英语复合法（也称合成法）构词规则,而非任意的、天马行空式的、毫无规则可循的肆意编造.（2）它可能是符合英语语言规则的,即正确的；也可能是不符合英语语言规则的,即错误的.（3）本文所述的“英语自造词”仅限于复合词.
在这里,我们对“英语自造词”与“中介语（Interlanguage）”之间的关系做一个厘清：（1）中介语（Interlanguage）指介于母语和目的语之间的一种语言系统,是二语习得研究中的一项重要内容.④（2）英语自造词可能是中介语语言系统中的一部分,也可能不是中介语语言系统中的一部分.（3）英语自造词可能是中介语理论中的“错误”,也可能不是中介语理论中的“错误”.
3.英语自造词在英语教学中应用的作用和意义
王蕾在其《中国高水平EFL学习者语言研究：程式语和语言创造性》一书中使用学习者语料研究证明：语言创造性不单是本族语使用
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笔者认为,面对英语教学中学生“自造词”的现象,作为教师,我们无需如临大敌,严加批判,立即纠错,而是应当理性看待,并在教学中积极加以利用――在可控环境下,接纳学生的自造词行为和自造词成果,甚至可以大胆地、适当地鼓励学生自造词,使学生自造词成为一项有效的英语教学手段和学习方法.这是因为：
第一,仅凭单纯地、机械地记忆构词法及例词很难让学生真正地掌握语言点和语言技能,并在其后续的语言实践中真正地做到为我所用.而通过应用构词规则并结合自身已有的英语语法知识来自造词,可以使学生在语言的创造输出过程中获得最切身、最感性的体验；同时,也能检验出之前可能隐藏起来的某些错误认知.
第二,通过自造词,学生语言表达的需要得到了满足,又能进一步激发和调动其自我钻研的积极性和英语学习的兴趣,增强其学好英语的信心. 第三,进行自造词这一创造性的语言活动,能够开阔学生的思维视野,培养学生的创造性思维,长期坚持可以使学生的语言创造性思维得到了极大的发展.
4.英语自造词在英语教学中应用的三个“注意”
世界上无论何种创造在其不同过程中都不可能百分之百地正确,产生错误是不可避免的.因此,我们不仅要重视自造词这一创造性行为本身,更要关注创造成果的质量.我们知道,复合词的意义并非构成部分的语义简单相加,而是从中引出新的含义.⑦学生在自造词的过程当中,或是由于对造词规则理解de3偏差或不透彻,或是由于太过依赖个人主观意识,抑或是由于受到母语相关造词规则的干扰,难免会造出一些不符合英语语言规则的错误的复合词.因此,在使用学生自造词作为英语教学手段的实施过程当中,教师需要特别注意以下三点：
第一,在学生自造词创造活动开始之前,一定要特别向学生强调自造词的原则和底线――“自造”并不意味着学习者可以肆意地编造,而是要严格依据标准的英语复合法构词规则.
第二,对于学生的自造词成果,教师必须给予评价和指导,特别是对自造词错误进行认真的归类和分析――对学生,明确指出哪方面的错误较多?错误的原因是什么?该如何解决?而作为教师自身,则必须明确认识如何引导学生认识并改正错误?今后又该如何指导学生的自造词活动?
第三,教师应注重提升自身英语语言水平,并及时关注英语词汇发展的最新动态和趋势,这样才能更准确而高效地指导学生的自造词活动.另外,多向英语国家的外教咨询和寻求帮助也是不错的可选之道.
注释
① Jackson, H. Words and Their Meaning[M].England： Longman Group UK Limited,1988.
② Ayto,J.20th Century Words[Z].Oxford： Oxford University Press,1999.
③ Miller,G.A.The Science of Words[M].New York： Scientific American Library,1996.
④ Selinker,Larry.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,1972（10）.
⑤⑥王蕾.中国高水平EFL学习者语言研究：程式语和语言创造性[M].北京：国防工业出版社,2010.
⑦ 汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社,1997.
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