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摘 要 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”.著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿.”杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀是兴趣.”我们深知兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力,是学习成功的催化剂.因此,了解小学生英语学习兴趣的心理特点,研究培养和激发小学生英语学习兴趣的方法和措施,就成了所有小学英语教师面临的一个重要课题.笔者通过对罗桥镇东凤小学六年级所有学生的一次调查,结合自己六年的教学实践,并对如何激发和培养学生兴趣在此提出一些想法和建议.
关 键 词 英语；兴趣；小学生；调查
一、 调查的意义和目的
学习兴趣是影响小学生学习的一个重要因素,它能萌发出强烈的求知欲,是学生从事学习活动的内在动力.《小学英语教学基本要求》明确规定小学英语教学的目的是：根据小学生的生理和心理特点以及发展的需求, 激发学生学习的英语兴趣, 培养学生学习英语的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的自信心, 培养学生一定的语感和良好的语音、语调及书写基础, 使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力.
本次调查的目的是了解六年级学生英语学习的动机和兴趣,从而有针对性地培养小学生学习英语的兴趣,提高小学英语课堂教学的效果.本次调查以我校六年级所有学生（93位）为对象,采用问卷调查的方法.
二、调查结果的分析和总结
1.学生学习英语的兴趣不浓厚
（1）只有近一半同学对英语感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的8%,喜欢的占42%）,还有45%的同学对学习英语的情感体验一般,5%的同学明确表示不喜欢学习英语.
（2）英语在所有学科中,按学生喜爱的程度,排在第一的只占9%,排在第二的占30%,排在第三的占45%,排在第四或以下的占16%.
（3）喜欢做英
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（4）学生学习英语的动力是“兴趣爱好”的只占18%,是因为“考试的压力”而学英语的有43%,而有23%的同学学习英语的动力是认为英语“有实用价值”,还有16%的同学是由于“老师管得严”才学英语的.
2.学生对英语学习缺乏自信心
调查中发现：英语课堂中,最喜欢“听老师讲解”的人数占46%,最不喜欢的只占5%；最喜欢“与同学讨论”的人数占34%,最不喜欢的只占4%；而最喜欢“情景对话”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占5%与4%,但最不喜欢的却分别占51%与53%；最喜欢“举手发言”的人数只占13%,最不喜欢的占17%.这说明学生在英语课堂上不喜欢表现自我,不愿暴露自己的缺点和错误,他们很少自主、主动地去学习英语,这恰恰也是他们对英语学习缺乏自信心的标志.
3.影响学生学习英语兴趣的因素是多方面的,有来自于学生自身的原因,也有来自于教师方面的原因
学生自身因素主要包括智力因素、语言天赋和非智力因素等方面.智力是有不同层次的.在一个教学班中所谓“弱智”和所谓“神童”都是比较罕见的.虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法,但还没有获得准确的定义,而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量.所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响,对于整体来说意义就显得不那么重要了.非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格等方面.这些非智力因素,在学生的学习和成长过程中,有着不可忽视的作用.
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最受学生欢迎的英语教师是“耐心细致,和蔼可亲”型的,这说明教师的教学态度、教学行为也是影响学生学习英语兴趣的重要因素.大部分六年级学生都喜欢英语老师,因为英语老师上课有意思、幽默、平易近人.所以,教师应努力发挥自己的个人魅力,吸引学生积极地参与到英语课堂活动中来.
三、培养小学生英语学习兴趣的建议
1.以学生为中心, 培养学生的主体意识
学生是学习的主体.培养学生对英语的兴趣,就要给学生充分展示自己学习能力的空间,让学生真正体验到学习成功的乐趣.在教学活动中教师要有意识地激活学生的主体意识,调动学生主动学习的积极性,让学生积极充分、真实地参与到课堂中来,这样才能使英语教学活动更切实有效.恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.”因此我们教师应该多为学生创造思考的空间.这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,让学生被动地跟着老师走.
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2.精心创设英语课堂情境,渲染英语课堂气氛
实践证明情境教学法在英语课堂中合理丰富的运用无疑是实现激发小学生英语学习兴趣的最佳法宝.
小学生的特点就是活泼好动,都有着在强烈的求知欲和表现欲,教师必须积极引导所有的学生都参与到课堂互动中来,不能为了保证课堂纪律而打击学生的积极性.根据教材特点,创设情景则是活跃课堂引导学生主动参与的最好方法.根据课文内容进行分角色对话及表演,还可以利用小学生的模仿力强,进角色快的特点,把课文内容改编成日常生活小品,如逛动物园、上街购物等,让学生扮演生活中的角色“teacher,student,father,mother,cat,dog,monkey等”通过这些亲身参与的活动使教材情境再现在学生面前,从而使其能较快的感知并理解教材内容.学生演得越逼真就越愉快,也就越能轻松地参与到课堂活动中来.
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3.设计英语课堂游戏环节,调动学生学习热情
游戏的魅力是无穷的.喜爱游戏是儿童的天性.英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的, 用英语进行交流,在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏.只要游戏设计适当,适合学生特点,不断创新,为游戏不断注入新鲜的“血液”, 就会让“枯燥”的英语课堂变得“生机勃勃”.学生自然也会由“要我学”,转变为“我要学”、“我爱学”.从而使学生个个都处于主动学习的状态,轻松地完成英语课堂教学,同时也能取得最佳的学习效果.
4.实施多元评价,树立学生学习英语的信心
教师对学生的评价直接影响学生的学习兴趣乃至学习结果.因此,教师在作出评价时,特别是对后进生评价时,一定要慎重.教师的评价要以学生的发展为前提,倡导发展性评价的理念,不能仅仅就事论事,更不能以偏概全,而应当认识到学生是可塑性很大的群体.
对学生的关心,会激起学生学习的动力.对学生的鼓励,会培养学生学习的自信心.“亲其师而信其道”,老师不要吝啬对学生的表扬和鼓励,尤其是对于那些英语学习能力差的学生,要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,增强他们学习的自信心.
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