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摘 要：文章从当前综合英语教学的状况和普遍存在的问题出发,联系当今时代外语教学的发展趋势,结合相应的教学理论,构建了英语寝室与综合英语课堂教学互动模式,旨在提高学生的综合语言运用能力,特别是口语交际能力.实践证明,该模式有助于课堂教学和学生自主学习的有效互动,有助于学生综合语言运用能力的提高.
关 键 词 ：英语寝室 综合英语教学 互动
Abstract: By analyzing of the problems of the traditional integrated English classroom teaching and the learners’ learning needs, based on the apt teaching theories, this paper constructs a new model- interaction of English dormitory and integrated English classroom teaching with aims to improve the student s’ all-around abilities of using English, especially oral ability. The research shows that the teaching model helps improve the efficiency of the interaction between integrated English classroom teaching and students’ autonomous learning and students’ abilities of using English.
这篇论文url:http://www.sxsky.net/yingyu/zkyyby/387151.html
Key words: English dormitory, Integrated English Teaching, Interaction
一、引言
21世纪是交流和合作的时代,能够成功地运用英语这种国际通用语已成为时展对现代人的基本素质要求.综合英语是我国高校英语专业的一门主干课程,其教学效果受到全社会的关注.因此,做好综合英语的教学工作,从根本上改变英语教学投入与产出不符、学生的语言运用能力低下的状况.这是时代赋予我们教育工作者的神圣职责.
二、综合英语教学现状
传统的综合英语课堂教学模式就是所谓的PPP模式.PPP分别代表“教授”、“练习”、“输出”.这实际上就是外语课堂教学的几个重要步骤.这一模式有简单、易操作等优点,但作为综合英语课的重要教学模式,有其致命的缺点.
1.以教师为中心.教学多是教师单纯传授的注入式教学,造成学生消极被动地接受知识,这不利于学生自主学习能力的培养.
2.缺乏足够的输入.教师讲解的例句和练习答案基本上是教学参考书上的,学生有能力课后花时间去掌握.教师只起到“领航员”的作用,教师把大量的时间花在知识的传授上.学生在课堂上接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,而不是真正的语言交际样本,学生在课堂中的外语输入非常有限,影响学生的学习兴趣.
3.不利于教师把握学生的学习过程.在整个教学过程中缺少对学生需求的分析,不能对学生的学习情况进行及时的反馈、评价,不利于教师及时调整教学过程.
4.不利于对学生情感因素的培养.学生课堂参与度不高,不利于学生综合语言运用能力的提高.
三、英语寝室与综合英语课堂互动教学模式的构建
1.理论基础.
⑴建构主义教学理论.基于建构主义学习理论（陈琦等,1999；武晓燕,2006；马爱华等,2006）内涵的认识,建构主义指导下的教学模式设计的思路可概括为：在整个教学过程中,强调以学习者为中心,利用“情景”、“协作”、“会话”和资源等学习要素,通过对学习者的已有的认知图示的分析,设计适合学习者的学习资源、学习策略、认知工具,充分发挥学习者的主观能动性和创造性,有效地实现学习者对当前所学知识的意义建构.在这个过程中,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者；教师在这个过程中是组织者、引导者、帮助者和促进者.
⑵二语习得理论.根据Kranshen输入假设理论,许多课堂学习者的失败都是因为缺乏可理解性的输入或输出.Long提出语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得,并认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”（modified interaction）,其与语言习得的关系可以理解为：变化性互动可使输入成为理解性；可理解性输入有助于语言习得,而课堂互动环境有利于学习者在接近于母语的环境中“自然而然的习得”语言.
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2.英语寝室与综合英语课堂互动教学模式概念的界定.英语寝室与综合英语课堂互动（Interaction of English Dormitory and Integrated English Classroom Teaching）教学模式是在对综合英语课教学现状和学生的学习需求的调查分析的基础上,根据高等学校英语专业英语教学大纲的教学要求,在二语习得理论和现代教育理论的基础上所构建的一种综合英语教学模式.该模式通过师生共同协商布置英语寝室（课外）任务,主要是口语任务,课堂检查学生英语寝室的任务完成情况,上课精讲精练,定期组织观看原版英文电影,举办英语演讲比赛、辩论赛等活动,把外语课堂教学和学生的自主学习结合起来,从而全方位提高学生的综合语言运用能力特别是口语能力.在该模式中,课堂教学和英语寝室是互相结合、互相促进,相互补充的统一体.
3.英语寝室与综合英语课堂互动教学模式的教学流程及相互关系.本模式通过为学生提供真实的或接近真实的语言交流环境和机会,充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动进行
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⑴检查学生英语寝室活动效果.教师授课的前15分钟对学生英语寝室的活动情况进行检查,由各学习共同体（各英语寝室）推选的代表展示寝室的活动情况,展示时间不超过2-3分钟.寝室代表由各寝室的成员轮流担当.教师要对学生的展示情况给出评价,评价以寝室为单位进行.评价表由任课教师提前提供给每个寝室,评价结果归入班级形成性评价档案袋.
⑵创设情景,导入课文.此环节常用的方法有：通过对学生口语展示的点评导入课文；介绍相关的文化背景,激活学生的背景知识,激发学生的学习兴趣；通过创设问题情景,激发学生的思维；或通过情景交融的多媒体动画、任务、场景导入课文学习.
⑶讲解赏析课文.在英语寝室与综合英语课堂互动教学模式中,教师对课文的讲解和赏析是通过与学生的互动进行的.教师通过提问、讨论、设置小组任务等手段有效地实现生生、师生之间的交流与互动.
⑷布置英语寝室话题.在课堂教学即将结束时,教师必须给学生布置一定量的口语任务,要求学生必须以学习共同体的形式完成任务.布置的任务必须与所学的综合英语课文内容紧密相连,或是课文内容的拓展和补充,或是与大学生生活实际相结合的话题.
⑸定期组织学生观看英文原版电影,经各学习共同体讨论后写出影评归入各寝室档案袋内,组织外教到英语寝室寝室与学生交流,组织英语演讲比赛、辩论赛、英语文化节等活动.
⑹采用新的评估体系.为了有效测量教学改革的效果,对综合英语课的考试机制进行配套改革,改革的核心是引入口语考试,考试成绩占总成绩的比例为20%,内容形式有复述、简答、图片描述或就所给话题发表见解等.最后由评委老师根据学生的表现现场打分.另外各英语寝室必须建立自己寝室的档案袋,记录下自己的进步与感悟,并把自己寝室的代表作归入档案袋内,作为学生形成性评价的一部分.本教学模式的具体操作流程可用下图直观显示：
学生英语总体水平提高、教师教学质量的提高
四、英语寝室与综合英语课堂互动教学模式的师生角色定位
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在传统的综合英语教学模式中,教师是“独角导演”,是总设计师,是领读员,学生是被动的接收者、是观众.英语寝室和综合英语课堂互动教学模式对师生角色进行了重新定位.在整个教学过程中,学生始终处在语言交流、语言运用的中心地位.处于教学活动中心地位的学生有了更多的自己支配的时间和空间来完成对所学知识的意义建构：学生可以自行组织英语寝室的活动方式,可以与教师协商设计英语寝室话题、可以选择展示的方法,可以参与对自己、同伴的评价等.但这不意味着对学生的放任自流、给学生以完全的自由,更不意味着教师责任的减轻.在教学设计、教学内容、教学内容、教学检查、教学评估等各方面,教师始终起着一种导航作用,扮演着组织者、引导者、帮助者和促进者的角色,这是学生无论如何所不能替代的.
五、实施英语寝室与综合英语课堂互动教学模式的效果
实施英语寝室与综合英语课堂教学的互动解决了综合英语教学中“哑巴英语”的问题,使学生听、说、读、写、译的能力得到有机结合,从而实现了学生综合语言运用能力的和谐发展.
学生的自主学习能力得到了培养.学生在英语寝室活动的计划、组织、监控、评价和目标实现过程中,提升了自我监控、自我评价、自我反思的能力.
学生的合作意识得到了提升.本模式强调学习共同体的重要性,要求学生在完成任务的过程中采取小组合作的形式进行,学生在相互学习、相互指导、相互评价的过程中经历了合作的过程,合作能力得到了提高.
本模式有助于学生降低情感过滤.由于本模式的口语实践活动大都是在寝室学习共同体的形式进行的,有效地降低了学生的焦虑感,寝室成员朝夕相处,他们之间更容易产生移情,他们对同伴的肯定评价和教师的激励评价增强了学生的自信心.密切联系大学生生活的话题激发了学生的学习兴趣和学习的动力.
本模式有利于提高学生的思辩能力、创新能力和组织能力.定期举办的英语演讲比赛和辩论赛等各项活动,不仅提高了学生的思辩能力、创新能力,而且学生的组织协调能力也得到了明显提高.
六、结语
英语寝室与综合英语课堂互动教学模式突破了“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的传统教学模式,克服了传统综合英语教学的弊端, 使英语教学向个性化、自主式学习方向发展,尤其是确定了学生在英语实践中的主体地位.真正实现了教学与管理的统一,课内与课外的结合,课堂教学和学生自主学习能力培养的统一,学生综合语言运用能力的和谐发展.该模式充分发挥了学生的主体建构作用,同时,也不忽视教师的主导作用.在实施该模式的过程中,我们也遇到了一些问题和困难,大量的语言实践活动占据着大部分时间,对教师教学活动的设计以及监控活动的能力提出了很高的要求.另外,如何对小组内部每一个成员进行真实性的评价也是我们遇到的难题之一.但是,我们坚信只要外语教师更新教学观念,敢于面对挑战,创造性地运用教育与教学理论,并有效地引入到实际教学中去,就一定能提高教学效率,提高自己的教育教学水平.
[基金项目：2008年山东省社会科学规划研究项目(08DWXZ05)和滨州学院“英语寝室与综合英语课堂教学互动模式研究”科学基金项目.]
参考文献：
[1]束定芳：《外语课堂教学新模式刍议》,《外语界》,2006.4.
[2]柏 颖：《大学英语精读课主体参与式教学模式试探》,《扬州大学学报》（高等教育版）,2001.4.
[3]陈 琦等：《建构主义与教学改革》,《教育技术通讯论著选摘》,1999.1.
[4]武晓燕：《试论建构主义理论对英语教学的启示》,《外语与外语教学》,2006.2.
[5]马爱华等：《英语名著教学模式优化探究》,《外语与外语教学》,2006.10.
[6]Krashen, S. & Terrell. The Natural Approach. Ox－ord: Pergamon, 1983.
[7]张俊英：《英语寝室与课堂教学互动-全方位提高大学生英语语言能力》,《中国高教研究》,2006.2.
武书敬、代 林：山东滨州学院外语系.
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