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【摘 要 】在现代科技日益发达的今天,多媒体在教学中的应用也越来越广泛,现代教学科技与旧教学模式之间的矛盾日益凸显,在这种情况下多媒体教学的利弊讨论也越来越多,要想在教学中突出,必须将现代科技与旧有的教学模式合理搭配,将教学媒体合理运用才能达到画龙点睛的目的.
【关 键 词 】多媒体,英语教学,利弊
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0212-01
为适应现代教学思想,随着时代的进步科技的发展,电教技术的普及,越来越多的学校配备了诸如多媒体教室、双向式教学系统等先进的教学设施.为教师进行良好的教学,提供了优越的条件.传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”,这种教法“费时较多,收效较低”.电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂,有效的改进了教与学的活动方式,使学生在轻松愉快的气氛中,高速度、高质量地获得知识,发展能力,形成个性,从而给外语教学带来了新的希望.但是我们能不能说：“有了多媒体,完事皆具备呢?”本文就多媒体在实际教学应用中的一些实际问题论述了多媒体教学在实际应用中的一些利弊.
多媒体教学的“优”:
1.运用多媒体创设情景,可以激发学习兴趣,培养学生的创新思维
培养学生的创新思维,不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能.同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式.在英语课堂教学中,随着词汇量的增加,学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉,这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果.要学生主动学习,主动参与首先必须提高学生的学习的兴趣.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因.”可见,兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因索.生动的情境能增加学生的内心体验,引起学生愉快的情绪和探索的兴趣.这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段,使教学形象化,从培养学生的兴趣入手,把学生带进与教学内容相应的氛围中,使学生产生身临其境之感.教学中多媒体的运用,借助于美妙的音乐、生动的画面创设有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣.学生怀着愉快的心情和探索的兴趣去学习新知识,加上栩栩如生的画面形象,能更好更快的理解,训练了学生思维的灵活性.现今的英语课程越来越重视实际应用,而英语作为一门语言它在教学中所需要的情景多种多样甚至在一个知识点一个语法点中就要求多次切换情景,在这种情况下没有比多媒体更方便的教
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2.利用多媒体计算机形象性、直观性,解决难点
众所周知,多媒体的一个最显著特点是能相当形象,直观地反映问题.在传统的教学过程中,由于受人工操作和现场的限制,知识重点、难点往往不易解决.多媒体技术的应用,极大地丰富教学手段和内容,优化了课堂教学结构和过程,使得教材内容得以直观再现,重点易于突出,难点易于突破,极富表现力,易于学生掌握.这是因为现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动.抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了 学习 难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决.学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪.
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3.多媒体技术能增大课堂教学密度,提高教学效率
多媒体教学的信息量大,可以扩大学生的知识面现代知识更新快、信息量大,传统教学方法无法解决不断增加的教学内容与有限的教学时间的矛盾.多媒体教学可以使教师在有限的教学时间内讲授更多学生感兴趣的问题,提高学生单位时间内获取的信息量.例如,教材上提到了有关Inter Trate问题,教师可以利用多媒体当场把复杂枯燥的网络交易过程演示出来,在演示的过程中学生既摆脱了单调的“你讲我就听”的依赖思想,还学会了网络交易的全部过程为他们将来在实际生活中应用打下了坚实的基础.
4.多媒体教学可以提高学生的综合素质
多媒体教学可以提高学生的自学能力和综合素质在多媒体教学中,教师与学生不再是简单的“教”与“学”的关系,教师通过多媒体教学,需要着重培养学生的自学能力和综合素质,要使他们学会获取知识的方法和能力,培养学生的科学素质,建立正确的审美观、人生观.例如,教师在教学的过程中可以有选择的给学生播放一些英美国家的生活学习照片,甚至一些国外风景,培养学生的审美观.
凡事没有绝对的正确,如果多媒体不能得到正确的运用就会起到反作用,一下是几点多媒体在实际运用中出现的“误区”和“弊处”.
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很多教师觉得运用多媒体讲课很简单,因为省去了板书的不方便,甚至不少教师在用多媒体讲课的整个过程中都没有站起来,只是单调的用眼睛盯着电脑屏幕,偶尔的用鼠标做一下强调.这是很大的一个误区.首先,教师在讲课的过程中有很多的内容学生需要记笔记,而记笔记的这个时间就是老师的板书时间,如果老师把这个环节省略去代之以单调的课件展示,学生没有办法完成笔记,而课后拷贝的内容也会束置高阁.另外,教师没有用眼神跟学生交流,就不能及时明白所讲知识点学生的掌握情况,不能起到很好的互动效果,进而影响教学质量.
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师生之间的交流互动易被五彩缤纷的展示内容阻隔,让那层幕布横在了师生之间,从而不利于学生思维能力的开发.这个是我深有体会的,在利用多媒体较长的一段时间后,我发现最初的激情正慢慢的被这机械化的课件的鼠标点击所消磨,学生也逐渐的由兴奋的观赏逐渐转变为默默的机械的麻木的摘录笔记.课堂不再是师生互动的空间,我们都被这横亘在我们中间的无形的力间离了起来.
师生之间的距离拉远,教师对课堂的管理力度减弱.有时形成台上的教师投入表演,底下的学生自成一体,交头接耳.这是非常让人郁闷的事情,往往是我们以极大的热情投入,所面临的却是学生的死一般沉默的听讲,估计他们心里在想：算了吧!等着吧!老师那里鼠标一点击,答案就出来了.学生的思维已经被那一张张潜在的幻灯片给扼杀了!如此一来,我们运用多媒体不但没有调动学生的积极性,反而培养了学生的惰性.
空间的扩大,座位的改变,教师组织活动的难度加大,原来固定的小组成员很难再相聚一起,不易形成合作互助的学习氛围.学生被教师展示的内容所吸引而忘记手中的课本,手中的笔,忽视掌握基础知识,甚至懒于动手去记笔记,传统教学中的一些优势易被放弃.
总之,多媒体教学如果运用得当会成为教师的好帮手,反之,则会影响课堂效率,起到反作用.多媒体教学的推广实际是给教师提出了更高的要求更严峻的考验,他要求教师必须进一步丰富自己的综合素质,备课必须更加成分才能更好的向学生讲授知识,教学改革任重而道远.
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