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摘 要 ： 随着社会的发展和交流的加强,运用英语进行写作的能力变得越来越重要.写作作为重要的语言输出能力之一,得到了教师和英语学习者的广泛关注.新《高中英语课程标准》所规定的写作目标也进一步强调了写作的重要性,但是,在传统的英语写作教学中,一直提倡结果教学法,收效颇微.鉴于此现象,本文主要集中分析一种新的写作教学法——过程写作法、过程教学与英语写作的关系及其对写作教学的启示.
关 键 词 ： 英语写作教学 过程教学法 影响 启示
随着社会的发展和经济、政治、文化的全球化,对英语书面表达能力的要求也越来越高.《普通高中英语课程标准》指出,高中英语教学应该在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.它要求掌握的是语言功能而不是语言形式；要求学生具有写作表达能力而不是简单的语句输出能力.但是,传统的英语写作教学只注重结
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1.传统结果教学法的缺陷
结果教学法在我国英语写作教学中占主导地位.这种教学法的理论基础是行为主义理论.其代表人物斯金纳,研究认为,操作条件的规律在于如果一个操作发生后,接着就发生一个强化刺激,这个操作强度就会增加,操作强度的增加关键在于练习而不在于强化.行为之所以发生变化就是由于强化作用.
基于这一理论的结果教学法认为写作的教学过程就是教师给予刺激学生作出反应的过程,因此这种教学法把重点放在写作成品上,首先由老师提供范文,进行分析讲解,给予刺激,然后学生模仿范文进行写作加强学习,最后由老师进行评改打分.这种教学模式下,教师始终处于教学的主导地位.这样完全由老师支配的写作训练,使得写作课堂成为一种机械的输入和输出的过程,学生在写作过程中得不到应有的指导.学生没有在交际的场景中进行自由写作的机会.在评改方面,教师只是根据学生的写作成品的好坏判断成败,所做评改也多是一些语法、词汇方面的修改,对文章的内容、结构等方面很难作出评论.
写作是一种需要实践的交际活动,结果法所强调的刺激—反应的写作过程脱离了实际的交际环境,造成了英语写作教学法的缺陷.
2.过程教学法的定义
过程教学法把重点放在学生的写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题和解决问题.过程教学法认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的单独行为.教师通过多样化的教学活动,指导学生写作和培养写作能力,有利于学生了解自己的写作过程,提高自我创作能力,并进一步发展学生的思维能力.同时,过程教学法强调的是学习者的认知过程,重视思维创作的过程.这个过程是循环往复的不是单一的线性结构.
2.1过程教学法的理论基础
2.1.1建构主义理论
建构主义以学习者为中心,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景,即社会文化背景下,借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴的帮助）,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得的.由于学习是在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.
2.1.2合作学习理论
合作学习理论于20世纪80年代在美国出现.最初是由Slavin（1980）提出的,他认为合作学习是一种课堂技巧,鼓励学生成组地参与各种各样的学习活动,互相帮助,共同学习一些材料,按照整个组的表现对学生进行奖励,加强师生之间的互动,促进学生有效地进行合作学习.当然有关合作学习的定义很多,但是所有定义的核心是合作学习是学习者一起学习的一种手段,集中所有的知识与资源,比起单独学习能够产生更好的效果.
在传统的英语写作教学中,教师完全占有统治地位,在学生的整个写作过程中,教师是一名权威人士或者是一个裁判,使学生彼此孤立,阻碍他们之间的交际,但是依据合作理论原则,在写作教学过程中,教师放弃了他们的权威,允许学生分享权威.合作学习的提倡者曾经说：组内积极地互相交换建议不仅能够增加学生的兴趣,而且能够加强批判性思维.正如Johnson所说：合作学习能够使学生的思维处于更高的水平,保持的信息会更长一些.
2.2过程教学法的实证研究
20世纪80年代至90年代初,美国一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义,其代表人物有Flower,Hays,Stanley等.曾经美国明尼阿波利斯基学院创立了MCTC写作体系,就是完全采用过程写作法,在整个写作过程中贯穿了三个层面的评价体系.第一个层面的评价标准是根据写作课程的教学要求和教学目标制定的写作评价指南,从文章内容、写作风格、表达思想、组织结构、语法与遣词造句等方面制定了评价标准.第二个层面的评价体系是根据不同文体的写作内容而制定的评价标准,从文章内容、组织结构、语句的流利度、读者意识、写作规范等方面制定了评价标准.第三个层面的评价标准是基于不同文体的写作内容、根据写作教学过程中不同环节的活动而制定的评价标准,既有学生完成初稿后使用的自评标准,又有同伴讨论反馈意见时所使用的同伴互评标准.实验证明这三个评价体系对学生英语写作水平的提高起着关键的作用.
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3.过程教学法对我国英语写作教学的启示
3.1在过程写作教学法中,教师在分小组讨论时,要对小组成员进行水平划分,以确定每个小组成员的水平都有高有低,以保证他们在写前讨论和同级评判的环节里能够取长补短,避免出现某个小组的成员写作水平都不高这种情况.
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3.2在整个写作过程中,教师要注意时间的控制和每个环节的把握.因为小组讨论相对来说花费时间,教师要保证在有限的时间内学生进行有效的讨论,这就要求教师在组织,监督和讨论等环节积极地参与到小组讨论中,对每个小组都要给予一定的关注,及时推动讨论进程,并及时答疑.
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3.3教师在评阅学生的作品时,要关注学生对文章结构的把握,不能过分关注学生错误的用词或拼写等.给学生积极正面的评语是对学生写作效果的肯定,能增强写作兴趣和信心,让学生意识到自己在培训中提高了写作能力.
参考文献：
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