学生相关毕业论文模板,关于高中语文课堂提问艺术例相关硕士学位毕业论文范文

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课堂提问是一种教学手段,更是一门教学艺术.美国教育专家卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高.那么,如何来进行语文课堂提问呢?我觉得应该做到以下几点：

一、化难为易,深题浅问,激发学生兴趣

提问要注意整体,分层次设计,化难为易,化大为小.课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力.如果问题难度过大,就会导致学生思维“卡壳”,课堂冷场,达不到提问的目的.因此,在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把一些相对难的问题分解成易理解、有趣味的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的深入发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受.如讲授课文《沁园春·雪》时,如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系?学生恐怕难以跨越问题的鸿沟.那么,教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题,以降低问题的难度：

（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人,作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价?

（2）作者这样评论古人,目的是什么?

（3）词中歌颂当代哪种人?

（4）那么这首词的主旨句是哪句?你如何理解?

这样一问,由易到难,使学生由已知到未知,循序渐进,逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础.

二、联系生活,提供线索,发散学生思维

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力.例如对一篇课文的段落划分,有时是不止一种划分方法的,那么就可以引导学生思考：假如按其他标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通.另外,学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些课本知识与课外相关知识联系起来思考,就能加深对文章的理解.

比如,在讲授徐志摩的《再别康桥》这首诗时,问到徐志摩的《再别康桥》在送别的对象上有什么不一样呢?看到学生还一片茫然时,我提问：“当你们假期要从家里回到学校,你们向谁辞别?”“父母.”“而徐志摩这时来到剑桥,他要向谁告别?”“向母校剑桥大学辞别.”这时候作者是：“作别等”学生马上反应过来：“作别西天的云彩.”“告别对象由人间转向等”“天空.”“而你们要回校时,父母总是不忘叮咛,在学校要好好读书,要吃饱睡足.而作者跳出了寒暄叮咛的俗套,给人清新飘逸之感.大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗?”“执手相看泪眼,竟无语凝噎.”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”.自古以来,离别总是免不了一种沉重愁绪,或执手叮咛,或牵手顿足,其中总带点“伤离别”的味道.如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然,双垂别泪越江边.”都是两眼泪汪汪的离情别绪,但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?这首诗只着色绘景而不摹声,以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境,排除了离别中因伤别而产生的沉重感,增加了飘逸的成分.通过联系生活实际及比较的方法让学生慢慢悟出诗的意境.

三、捕捉信息,延伸疏导,拓宽学生思路

教师就是导演,当学生的思维有了启动的空间时,教师要及时挖掘出新的问题来.苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式.这就要求我们教师在学生回答提问时,一定要明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思路.

例如,教授李白的《梦游天姥吟留别》,当讲到洞天美景时,我提出这样一个

学生相关论文范文资料问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图,可作者为什么不让自己也融入美景中呢?”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄,所以作者不愿把所有的内容都写尽了,给读者留下更多的想象空间,就像等就像等”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂,给人带来的不是遗憾,而是美好的想象,这也就是所谓‘残缺美’吧.是吗?”那个学生显得很兴奋：“对!对!我要说的就是这个意思.”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了,他怕自己入画惊动了神仙,破坏了美丽.”我接着说：“就像冬天的一个早上,你推开门准备去上学,却发现满地是一层无瑕的白雪,你站在门口,实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白,是吗?”课堂气氛一下子活跃起来,虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致,但对学生带有创意性的思维,必须给予热情的鼓励,及时捕捉学生答话中有价值的语言信息,延伸疏导,说出学生想说不敢说,不知如何说的,帮助学生完善认识,顺利完成回答.这正是提问中的引导艺术,“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”.

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四、积极评价,明确观点,提振学生信心

合理引导,激活学生思维,使学生踊跃回答问题,这是一种非常好的做法.但是,老师必须严格把关,既要保护好学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分.因此,课堂上老师一定要审时度势,及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构：回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构.当然评价的多样化也是非常关键的,人们的思维总不喜欢局限于一成不变和墨守成规中,即使受到表扬要是有与众不同的,就会被认为是最高的褒扬.

高中语文课堂提问艺术例参考属性评定

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（作者单位：河南省舞阳县第二高级中学）

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