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摘 要 ：在我市中小学广泛开展有效教学研究和改革传统教学、构建高效课堂的实践探索中,我校参与了全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“读懂小学生数学学习过程的方法研究”的教学研究工作,我校的子课题为“小学生数学课堂学习过程的方法研究”.在研究过程中就课堂提问中“追问”作了初步的探究,体会到课堂“追问”非常讲求艺术,特意结合实例总结了四点进行阐述：一、追问能探寻学生的真实思维；二、追问能拨动学生的思维琴弦；三、追问能培养学生的反思能力；四、追问能帮助学生建构知识网络.以此说明 “追问”是实现高效课堂的重要途径之一.
关 键 词 ：追问 艺术 高效 数学课堂
“追问”,顾名思义是追根究底地问.《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止.”
我校于去年申报加入了北京师范大学教育学院课程与教学研究学院的全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“读懂小学生数学学习过程的方法研究”的教学研究工作,子课题是“小学生数学课堂学习过程的方法研究”,至今已近一年了.在此过程中,学校数学科组成员通过课题学习、开展课堂教学研究、参与课题年会等一系列的活动,对读懂小学生数学学习过程的方法研究有了一些理解与体会.
作为一名老师,天天跟学生打交道,在辛勤的工作之中想收到好的课堂教学效果,必须读懂学生.读懂学生是有效教学的羽翼.“提问”本身就是课堂教学必不可少的手段.显然,“追问”是读懂了学生,在“提问”的前提下,为了进一步提高教学效果而调整的策略.通常教师在与学生的一问一答,一问一思中把学生引向学习的内容,把学生引向问题的关键处、实质处,因此,数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带.注重追问,能成就高效课堂.
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一、追问能探寻学生的真实思维
同样的教学内容,同样的教学设计,由于执教者不同,教学效果可能截然不同,这除了与学生的基础、智力等因素有关,与课堂教学中教师加工处理信息和应变调控能力关系更大.当学生解答题目出现错误时,当学生出现认知困难时,当学生学习兴趣不浓时,教师要能及时地洞察,以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态,及时调整教学预设,灵活地进行教学.
学生学术论文的写作
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我校冼惠芳老师新授《分数除以分数》教学片段：
生6：如果被除数的分子（分母）正好是除数分子（分母）的倍数时,用生2的方法解答比较简便.
生7：当被除数的分子（分母）不是除数分子（分母）的倍数时,就不宜用生2的方法解答,而生3的解法适合任何一道题.
上面的教学片段中,当学生猜想出三种计算方法后,冼老师没有立刻否定其中的错误方法,而是巧妙追问：可以想办法证明上面的结论是否正确吗?通过具有开放性的追问,生成了多种解决问题的方法；当学生通过证明,得到后两种方法都是正确的结论后,冼老师又一次追问：比较一下这两种方法,两种方法各有什么特点?通过比较,学生认识到两种计算方法的特点和适用范围.通过两次追问,学生不仅掌握了分数除以分数的计算方法,还渗透了算法多样化和算法优化的思想.
二、追问能拨动学生的思维琴弦
在数学课堂中,学生投入的程度、学生的积极性如何,很大程度上取决于课堂教学的氛围.高明的教师善于调动学生的积极性,善于激发学生的兴趣.在数学教学过程中,教师要做的不仅是替学生铺路架桥,还要点燃他们的热情,而追问就是一个很好的点火器.
去年底到北京参加年会,目睹了北京丰台区东高第二小学沈老师新授《认识比例》的精彩教学片段：
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她教学了比例的意义后,我让学生运用求比值的方法判断两个比是否能组成比例,做课本上的一道练习：
（1）5∶4（2）20∶1（3）1∶20（4）5∶1
“不可否认,这种方法是正确的!”她停了停,接着说,“不过,要计算5个比的比值,是不是麻烦了一些?你有更简洁的方法吗?”
学生们露出了不解的神色,教室里静了下来.
“如果再增加一个比,比如增加0.3∶6,至少要计算几个比的比值才能作出判断呢?”沈老师再一次追问.等
上面的教学片段中,当学生说出用求比值的方法进行判断时,教师巧妙追问：“要计算5个比的比值,是不是太麻烦了,有没有更简便的方法?”一石激起千层浪,教师的追问激起了学生的兴趣,学生的思维越来越活跃,学生们通过相互启发,得出越来越简便的判断方法；教师没有就此而止,又作进一步追问：“如果增加0.3∶6,至少要计算几个比的比值才能作出判断呢?”再一次激发了学生的兴趣.
三、追问能培养学生的反思能力
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界里,这种需要将特别强烈.”因此,在课堂教学过程中,教师不妨适当地“扮演”“未知”,从反面进行追问,引导学生辨析甚至争论,让学生模仿教师的角色释疑解惑,让学生在纠错的过程中尽情表现.
我校卢辉祥老师执教的常态课《倒数的认识》教学片段：
在引出倒数的意义之后,
师：请同学们再举一些倒数的例子.
生1：不对,乘积是1的两个数互为倒数,所以互为倒数的一定是两个数.
生2：是的,我也赞成他的看法,一个数不存在倒数的关系.
生3：互为的意思是相互,就像我们前面学过的倍数和约数的关系一样,它们是互相依存的,不能单独说某一个数是倍数,某一个数是约数.
生4：必须说谁是谁的倒数.
生5：（非常激动地）不对,两个数互为倒数,只说明它们的乘积是1,它们并不相等.
真理越辩越明.上面的课例中,教师大智若愚,为了让学生更深刻地理解倒数的相互性及倒数的表示方法,变换形式
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参考文献：
1.【美】加里D鲍里奇著,《有效教学方法》,江苏教育出版社,2002
2.【美】霍华德加德纳著,沈致隆译《多元智能新视野》 中国人民大学出版社,2012
3.王悦,《教学方法与艺术全书》,陕西人民教育出版社,1999
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