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摘 要 ：影响高职院校思想政治理论课教学因素,如何保障高职院校思想政治理论课教学的有效开展,需要在端正认识,采取有效的措施的基础上,实行“对症下药”.
关 键 词 ：影响 高职院校 思想政治理论课 教学 因素
高职院校人才培养目标的政策定位应为思想政治理论课提供有力的支撑和可充分发展的空间,但是,综观我国现有高职教育法律、法规和政策.可以发现,截止目前为止,我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述,思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职教法》的规定保持一致,那么,思想政治理论课教学的地位将会被削弱,甚至为排斥或排挤思想政治理论课提供了理论和政策依据,因此,在有关文件中应清晰、明确地表述高职人才所必须达到的“思想政治和职业道德”要求.
受传统教育目的观的影响,目前,我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显.在巨大的就业压力下,专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开地、赤裸裸地予以削减或以各种形式变相削减：对思想政治理论课教师实行“差别”待遇(如教学工作量要求比专业课教师高,教师被安排在非工作时间授课等)；思想政治理论课一律实行合班教学,如果不尽快扭转高职教育的这种功利价值追求以回归到教育的真正目标――人的全面发展上来,将会对我国高职教育的全面、长远、可持续发展造成极大的危害.
高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,国务院也再次强调了职业教育要“把德育工作放在首位,全面推进素质教育,坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育.”换言之,高职教育是高层次的职业技术教育,其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时,还要注重学生的思想政治素质和职业道德的培养,将“育人”放在至少与“育才”同等的地位,从而兼顾人的“全面和谐发展”.加强高职学生的思想政治理论等德育教育也是由高职学生的现状所决定的.高职学生毕业时.其所拥有的“资本”和“能量”就在于：立足一线、扎根基层而不好高骛远的求职理念：兢兢业业、点滴积累而不急于求成的事业发展观：勤勤恳恳、任劳任怨而不张扬浮夸的工作态度：吃苦在前、乐于奉献而不斤斤计较的处事风格：虚
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政治理论学术论文撰写
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对高职学生的培养,应扬长避短,加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等如何做人的教育,首先学会做人,其次学会做事,只有这样,才能增强其就业软竞争力,以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求,转由于许多高职院校不能按照普通高等院校的要求正常设立,将思想政治理论课等同于一般的普通课,使思想政治理论课教学无法享受特殊的“政治待遇”,因而得不到应有的重视和关注.高职院校的职业性、技术性决定了很多学校“理工为主”的发展定势,有的学校未设立人文社会或基础课院系,更没有设立专门的“思想政治理论课部”,使思想政治理论课教学的实施依附、从属于其他专业课教学,思想政治理论课教学的生存和发展失去了舞台和空间,学生学习动力不足.不可否认,学习习惯,理论素养等方面存在着明显的落差.相当部分学生认为,以就业为导向就是以专业课为导向,专业课是“硬指标”,是“实课”,而思想政治理论课是“软指标”,是“虚的”,是可有可无的东西,是空洞的政治说教,仅仅是为了取得学分,因此,听课不认真,人在课堂心不在焉,甚至迟到、早退、旷课现象严重就不足为怪了.
互联网固然开阔了学生的视野,其本身无可厚非,但其对思想政治理论课教学所带来的负面影响也是不可忽视的.在某些方面,学生甚至比老师掌握的信息还多还快,学生在接受思想政治理论课教育时.脑海里装满大量的网络信息进课堂,有些信息甚至与教学内容相悖,使学生对思想政治理论课的一些观点产生疑虑.这就使思想政治理论课的教学过程更加复杂化,使教师控制教学过程和教学对象变得更加困难.
综上所述.只要认识到这些问题,高度重视思想政治理论课在教育教学中的地位和作用,在教学管理和运行机制、教学改革、考试与评估督导改革、教师队伍建设和教材建设等方面,多管齐下,实行综合治理,思想政治理论课在高职院校的春天必将很快到来.
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