关于思想相关本科毕业论文,与坚持辩证思维,不断延展思想政治理课教学的效用空间相关政治论文选题

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【摘 要 】高校思想政治理论课应着眼时代进步和高等教育人才培养的新理念、新目标、新要求,坚持辩证思维.进一步解放思想观念.要科学定位教学提高空间,正确处理目标与起点、内容与形式的关系；积极开启理性思考空间.正确处理论证与批判、灌输与启发的关系；努力延展知行转化空间,正确处理理论与实践、思想与行动的关系,进一步凸显思想政治教育的时代性、主体性和实践性.

【关 键 词 】思想政治理论课；教学；辩证思维；效用空间

高校思想政治教育是整个高等教育体系中不可分割的重要组成部分.既要尊重、遵循教育教学的一般规律,又要认真审视自身的特殊性.必须紧密结合社会发展的新趋势,高等教育发展的新理念、新目标和学生心理、思想发展的新特点,树立大局观,增强时代感.当前,全面而深刻地审视思想政治理论课的教学现状,自觉而理性地分析问题和对待矛盾,是十分必要的.思想政治理论课不同于一般的学科、专业教学,不能简单照搬专业课教学的模式及其实践模式.思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道,首先要突出其思想性,没有科学、深刻和有生命力的思想,思想政治理论课就失去了灵魂；没有准确、深层次、长久地触动学生的思想,思想政治理论课就难以发挥功效.在思想政治理论课教学中,政治性是核心,引领思想性；思想性是灵魂,守卫政治性；理论性是基石,使思想系统化,使政治理性化.

一、科学定位教学提高空间.坚持“教”与“学”的良性互动.强化思想政治教育的时代性

(一)正确处理起点与目标的辩证关系,把适应基础与提高层次统一起来

根据最近发展区理论,教育不应该停留在学生发展的昨天,而应该位于学生发展的明天,并且在两者之间建立联系,使可能变成现实.思想政治教育面对的直接事实、直接问题就是人们的现实思想状况和思想动态.必须首先明确,在新的历史时期.我们对青年学生思想政治觉悟现状的基本判断是什么?思想政治理论课教学要解决的根本问题是什么?这是必须首先解决的两个基本问题.知道起点,才能更好地定位目标.深入地了解、认知学生,立足和适应学生群体的思想状况,尊重和顺应学生群体的思想发育规律,才能使思想政治理论教育具有针对性,体现时代性.

改革开放30多年,中国社会发生了巨大的变化,人们的思想观念和精神世界也经历了凤凰涅槃,脱胎换骨.“传统的高度意识形态化的高等教育,其政治色彩愈加淡化,在经济发展成为压倒一切的国家发展战略框架下,高等教育的功能和角色逐渐由培养国家各个领域的政治和技术精英.转向培养个体意义上的经济人.”伴随着视觉文化、网络文化、消费文化的兴起和广泛传播,整个社会逐步走向开放、多元和更加宽容,当代大学生在思想观念和精神面貌等各方面.都大大不同于以往时代的青年人.我们的思想政治理论课教学,不仅要着眼培养政治路线拥护者和继承人的直接目的.也不仅要着眼培养经济建设参与者和生力军的重要责任.而且更要立足培养我们伟大事业开拓者和探险家的光荣使命.必须从传统的培养驯服政治工具和好用“螺丝钉”的思想窠臼中摆脱出来,树立新的工作目标和评价标准.我们培养的人才必须是学习研究与长于实践相结合、善于继承与自我创新相统一的学习型、创新型人才.必须清醒认识和正确估计新一代学生的知识基础、思想视野以及接受能力和接受特点,强化教学生长性观念,根据社会的发展和时代需要,用新眼光看待学生,用新理念设计教学内容,用新标准确立教学目标,用新思维改进教学过程.

(二)正确处理内容与形式的辩证关系.把学科特点与教学方法统一起来

思想政治教育既是一门学科,具有一般学科应有的规范性、稳定性、严谨性、科学性等特点.但又不同于严格意义上的知识和技术教育.要注意走出学科教学、专业教学、课堂教学的旧模式,摆脱知识教学的惯性束缚.回归思想教育的本位和本色,建立新型教学模式.必然着眼大学生的健康成长,着眼知识、能力、素质的协调发展,立足形成正确思维习惯和良好思维方式.培育现代思维方式和新型精神品质.改变过去按部就班、全程灌输、精掰细抠的教学模式,大胆进行跳跃式、穿插式、横断式、合纵式等教学方法.在教学内容和教学方法改革上勇于突破传统观念束缚.要积极围绕思想政治理论课的学科特点,突出课程特色.坚持理论联系实际原则,树立两个逻辑起点：一个是学科教学体系.一个是问题辨析体系,前者面向理论传播讲授,后者着眼现实问题的解难释疑.“专题”是两者结合的有效形式.

思想政治理论课,不仅在内容和目的要求上,不同于其他基础课和专业课,在学科特点和教学方法上与它们也有很大不同.“马克思主义基本原理概论”课,理论性、逻辑性、方法性较强,教学中必须围绕教学重点和难点,着眼奠定理论基础.突出“问题讲解”和“观点理解”.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课,思想性、实践性、现实性较强,必须紧密结合建设实践和现实问题,着眼坚定政治信念,突出“现实分析”和“问题研讨”.“中国近现代史纲要”政治性、历史性、规律性很强,应该通过重大历史事件和中国革命历史规律的温故和学习,凝聚其“现实意义”和“借鉴价值”.“思想道德修养与法律基础”课,实用性、规范性、导向性较强,可结合学生自学.教师加以适当辅导和提示,突出“认同内化”和“践行外化”.“形势与政策”课热点性、实效性、原则性较强,既要结合热点调动学生热情,又要突出政策引导学生行为,既要“疏通思想”,更要“引导认知”.既要加强思想政治理论课共同特点的研究,更要加强各门具体课程特色的深入思考,在熟悉学科内容体系,掌握学术动态的基础上,把握学科风格、学术意蕴和学理精神,达到一种精髓上的贯通和境界上的升华.

二、积极开启理性思考空间,坚持“思”与“创”的有机统一.强化思想政治教育的主体性

(一)正确处理论证与批判的辩证关系.把统一认识与解放思想统一起来

传播理论重在以理服人.思想政治理论课一定要在理论说明和理论论证上下工夫.思想政治理论课的目的在于树立正确的世界观、人生观和价值观,必须用正确的观点和方法说服学生,赢得信服.因此,理论论证是首要的前提和必要的途径.但是论证的教学方法不能变成单纯论证的思维范式和单纯认同的思维指向.而否定和忽视批判的观念和功能.善于思考和敢于质疑是创新的前提.发现问题和揭露矛盾是创新的关键.在现代意义上,知识是确定性与非确定性的统一,理论是人们现阶段所达到的最高成果,不是最终结论,也不存在最终结论.教会学生既以相信和认同的态度学习吸纳现有理论.又以审视和批判的目光不满足于现有结论,应是教育本身的内在要求.因此.思想政治理论课教学要改变“单纯论证”、“全盘接收”的教学模式.处理好教师与教材的关系、学生与结论的关系,凸显教师和学生的主体性,尊重他们的独立思考和自主认知. 中国今天的发展和成果得益于改革开放,更得益于解放思想.没有解放思想,也就没有现在的教材和教学内容体系.社会实践不断发展,解放思想没有止境.思想政治理论课教学必须始终贯穿解放思想的精神旨趣,否则,无以改进和提高,也无法加强和深化.改革开放,使中国发生了翻天覆地的变化,使马克思主义、社会主义发展进入了一个新境界,愈发显现出勃勃生机,也使马克思主义、社会主义更加深入人心.我们除了要有理论自信、道路自信和制度自信外,还要有自我批判、自我发展的自信.同时也要相信学生的政治判断力、鉴别力和理解力,相信他们的基本政治立场和基本思想状态.

理性与建设性从来都是我们这个社会所最需要的.但过度的理性会使人失去激情,建设性也会因失去批判性作为对立面而黯然失色.自然的美丽与迷人源自色彩的斑斓,社会的生机与进步来自思想的竞争.基于相信青年政治觉悟和是非判断能力的这种认识,就应该将改革开放初期的以统一思想认识为主的思想政治教育观念进行适时转变.从以统一为主向促进多样化转变,从以认同为主向促进质疑转变.从以约束为主向促进自由发展转变.因为,当社会处于动荡的时期,它最需要的是思想的统一和政治的整合,而当社会进入比较稳定的时期,它则更需要思想的多样与创新,政治的活跃与多元.否则,会使稳定的社会因缺乏刺激因素而沉沉入睡,失去生机.建立质疑、批判的社会环境和相应机制.是社会走向民主、自由、公平与文明的标志,是培育现代社会合格公民的需要.培育学生的批判性精神气质和思维品质,促进创新型人才培养,我们还有很长的路要走.

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(二)正确处理灌输与启发的辩证关系.把讲授观点与传授方法统一起来

思想政治理论课还要改变单纯“灌输”的教学模式.处理好教师与学生的关系,既要发挥思想政治理论课的主渠道作用,塑造其马克思主义的思想路线、思想方法和社会主义的世界观、价值观以及现代、科学的思维方式,也要凸显学生的主体性,尊重并启发其独立思考,培养学生的理论兴趣、理论素养和理论思维习惯,建构其独立自主的思想认知和思考结论.启发也是激发和促动,启动其思想活跃和思想建构.促动其主动思考、积极思考,避免和减少填鸭式学习和照单全收的拿来主义.思想需要内化,必须经由内省才能实现,只有经过深度思考,理论才能真正被掌握.要使我们的教育内容和教育形式能为学生所接受和喜欢,就必须与时俱进,以人为本,尊重其思想和思考,理解其个性与追求,激发其理论兴趣,培养其理论思维能力.

课程是知识或理论体系的加工版、浓缩版,灌输是教学的基本手段,是完整把握知识的需要,是提高教学效率的需要.只有通过灌输思想,才能增加社会凝聚力和认同感.这是思想政治理论课的基本功能定位.青年学生处于世界观的初成期,具有一定的受控性、漂移性和不稳定性.因此,着眼其健康成长需要,进行积极主动的思想灌输和世界观、人生观、价值观塑造是必要的,也是教育效果和效率的保证.列宁提出灌输的原则,毛泽东也强调灌输,这与马克思主义传播的特殊历史背景有关.当时马克思主义作为新生事物还不是社会和国家的主导意识形态.“在一定意义上说,马克思主义在中国传播和运用的过程,实际上也是‘灌输论’不断发挥作用的过程.”今天,社会主义建设已有60多年的进程,马克思主义、社会主义的思想观念已经进入社会生活的方方面面,渗透到人们意识的深处.马克思主义、社会主义已经不是外来“物种”,而是这个社会自身生长的东西.已经根深蒂固.能不能还在原来的意义上理解“灌输”原则、能不能在原来的理解上运用“灌输”方法,这是值得深思的.

马克思主义、社会主义的基本原则和理论,应在青少年时期作为规训渗透到社会生活和学生成长的全过程.到了大学阶段,就应该在教学上实现他们由“熟知”到“真知”的转变.注重理论精髓、真谛的揭示,注重原则、方法的实际应用.也可以进入理论前沿,探究一些理论是非.因此,今天的灌输是以尊重其自主思想、独立思考为前提的灌输,启发也是以相信其基本觉悟和认知能力为前提的启发.读书有一个由厚到薄,再由薄到厚的反复过程.学习也有一个由糊涂到明白.再由明白到糊涂的循环过程.教师是教给学生一个明确的结论还是留给他们一个思考的空间.是注重传授结论和结果还是兼顾解决问题的途径和方法,这是一个不容忽视的问题.只有留下更多的问号、叹号、省略号而不仅仅是句号,才能使学生进入对问题多向度思考、多层面理解和多领域分析的新境界.作为社会整合与其成员规训的思想体系和价值观要真正发挥作用,需要有个大脑过滤和认同、接受的过程,才能由集体思想转换为个人观念,由显性的社会规范转换成隐性的行动指南.由外在的规约转化为内在的自觉.

三、自觉延伸知行转化空间.致力“信”与“行”的同步转化.强化思想政治教育的实践性

(一)正确处理理论与实践的辩证关系,把理论学习与实践应用统一起来

思想政治理论课教学,不仅仅是教学,更是教育.不仅要学习理解,更重要的是要内化和实践运用.我们不仅要把马克思主义、社会主义的

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