关于英语教师大学毕业论文,关于独立学院大学英语教师需求调查与相关学年毕业论文范文

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摘 要 ：教师队伍建设是独立学院发展的关键.对广东三所独立学院45名英语教师进行问卷调查和对部分英语教师进行录音访谈,反映出教师普遍对目前待遇福利不满意；觉得工作不稳定、归属感不强；认为外出业务进修培训机会较少；很难晋升职称.该调查为有关部门制定稳定和发展教师队伍建设的计划提供参考依据.

关 键 词 ：大学英语教师；需求调查；独立学院

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）30-0327-02

引言

目前全国共有300多所独立学院.自1998年中国最早的独立学院出现至今,独立学院已有十多年的发展历史.独立学院与其他民办学校不同,它可以借用母体高校的管理体制、课程体制、管理和师资队伍使得独立学院迅速成长.虽然可以借用母校的师资队伍,独立学院自身师资队伍建设也不容忽视,因为这是独立学院教学质量的保证.本课题组的研究目的是通过调查分析,反映独立学院英语教师的主流想法及需求,为稳定和发展独立学院大学教师队伍提供依据.

一、调查设计

1.工具与方法.本课题采取问卷调查和录音访谈两种方式.调查问卷分五个部分,共26 个问题,由研究人员在文献阅读和反复讨论的基础上自行设计而成.问卷调查分为五个部分：第一部分了解受访人的工作情况；第二部分为教师参加培训情况；第三部分了解教师的收入及生活情况；第四部分为教师综合情况；第五部分为教师为独立学院教师队伍建设提出建议.录音访谈主要围绕对本单位福利待遇、工作稳定性、教师考核评价制度等发表看法.

2.受访者基本状况.问卷调查对象是广东三所独立学院的英语教师.发放问卷80份,实际收回有效问卷45份.从性别比例来看,受访教师中女性占总数的91 %,男性占9%； 从年龄结构来看,中青年以下教师占绝大多数：35 岁以下教师占88 %,35～45岁教师占近6%,45岁以上教师占6%；从学历结构来看：最高学历为硕士的占绝大多数：22%的教师最高学历是本科,78%的教师最高学历是硕士,0%的教师有博士学历；从职称结构上看,讲师及以下职称占绝大多数：94%为讲师及以下职称,4%是副教授,2 %是教授.录音访谈的对象包括独立学院英语教师及公立母校的英语教师.

二、调查结果分析与发现

1.教师对提高待遇福利的强烈需求.受访教师中,40%的人年薪在4.5万元～5.5万元之间,22.2%的人年薪在3.5万元～4.5万元之间,17.8%的人年薪在5.5万元以上.调查问卷显示,在填写对目前的福利待遇满意度时,不满意的占55.6%,一般满意的占31.1%,很满意的仅占2.2%.受访者中35岁以下的占88 %,这个年龄阶段的教师要养家糊口、经济压力较大.在问及被吸引到其他单位工作的最主要的两个因素时,71.1%的人首选收入高、福利待遇好.在问及影响本校教师队伍稳定的主要因素时,82.2%受访教师选择福利待遇差.教师关注的待遇福利不仅包括薪酬,还包括相关福利制度,比如四险一金、各种节假日津贴、年终奖、婚假、生育假、各种津贴、上下班车辆、学校提供的住房等.据了解,独立学院教师的“隐性”薪酬待遇远不及公办院校在编人员,这体现于节假日补贴、年终奖、社保及住房公积金缴存比例、住房条件、科研课题经费等方面.在产假方面,有的独立学院给女职工的只有90天正常产假,女职工享受不到广州市生育保险条例规定的晚婚晚育假、独生子女假、晚育假、难产假.有独生子女证的男职工享受不到没有任何假期.另外,独立学院大多数地处偏远,部分学校校车班次太少,或提供的教师宿舍条件一般,或校内教师宿舍数量不足导致很难申请到.在问及被吸引到其他单位工作的最主要的两个因素时,51.1%的受访教师选工作地点离家较近的.在问及上下班交通所花的时间时,受访者的选择如下：2小时以上（33.3%）,1～2小时（20%）,0.5～1小时（33.3%）.

2.教师对工作稳定性、归属感的强烈情感需求.在问及影响本校教师队伍稳定的主要因素时,除去首选待遇福利,57.8%的受访教师次选工作不稳定、归属感不强.教师队伍的稳定性不仅体现在表面的教师队伍流动率,还体现在“人心”稳定性.在问及所在院校教师队伍的“人心”稳定性如何时,48.9%的独立学院英语教师认为有点不稳定,20%的人认为非常不稳定,28.9%认为基本稳定,仅2.2%的人认为非常稳定.在录音访谈和私聊中,部分独立学院英语教师表示想去公立院校教书,最重要的原因是工作稳定,即使薪酬低一些也愿意.独立学院里工作不稳定主要体现在独立学院是民办性质,学校与教师签的只是一至三年的合同,合同期满则有可能不续聘,并且部分独立学院实行末位淘汰制.

3.教师对外出业务进修培训机会的强烈渴求.据调查问卷,影响教师队伍稳定的主要因素之一是业务进修、培训机会少（51.1%）.98%的教师表达了渴望获得更多专业培训和进修的机会,然而受学院经费投入少的限制,多数老师只能接受校内开展的师资培训.在选填对单位的教师培训工作发表看法时,51.1%的人认为针对性一般,开展得一般,31.1%的人认为没有针对性、没有成效,仅6.7%的人认为开展得相当不错.据问卷调查,75%的老师希望其所在学院能够通过给老师提供学历进修机会,开展教育教学课题研究,开展校内外学术交流等途径有效提高英语师资队伍教学水平.据了解,受经费限制,独立学院的英语教师鲜有机会参加校外的讲座或其他培训,几乎没有出国进修的机会,学历的提升大多是自费自行安排.在问及能切实有效提高英语师资队伍教学水平的因素时,独立学院的英语教师也反映了对校外进修培训的强烈渴求：进修培训（73.3%）,开展教研室公开课、教学观摩、研讨会（64.4%）,开展校内外学术交流（57.8%）,仅26.7%的人选择“开展教师教学竞赛”,这与独立学院领导层重视“开展教师教学竞赛”、以为教学竞赛能有效提高教师教学水平的想法不同.而录音访谈显示,公办母校（如广东外语外贸大学）的英语教师的受培训机会较多,每人都有公费出国留学的机会,并且有很多机会进行学历提升、学术交流、培训等. 4.教师希望能提升学历、晋升职称,有好的事业发展前景.据调查问卷,影响教师队伍稳定的主要因素之一是职务与职称晋升机会小、个人事业发展前景渺茫（48.9%）,排第四.在问及吸引到其他单位工作的最主要的两个因素,受访教师除了首选当前收入高、福利待遇好（71.1%）,次选个人事业发展前景好（60%）.据调查,48.9%的人认为申请校外课题非常难,48.9%的人认为比较难,仅2.2%的人认为不太难或很容易.大多数的人（57.8%）认为晋升职称难、申请校外课题难的最主要原因是没有副教授以上职称的教师牵头,其次（31.1%）是工作量太大.据问卷统计结果,独立学院里副教授及以上职称的英语教师仅占6%,他们全部为公立院校退/离休教师,大多数没有带头申请课题.57.8%的英语教师认为自己工作量过大.据了解,独立学院教师的基本工作量是12～14节.据调查,57.8%的人每周实际授课学时是16节以上,33.3%的人每周12～15课时,仅8.9%的人周课时在11节及以下.42.2%的人每天平均花在教学上的时间是8～11小时,40%的人花4～7小时.在回答目前独立学院师资队伍发展模式时,93%的受访教师认为应该分为“教学型”和“教学科研型”两种,仅7%的老师认可全部“教学型”的发展模式,0%的人认可全部“科研型”的发展模式.学院在科研上重视不够、经费投入不足、缺乏科研带头人、繁重的教学任务导致了独立学院英语教师全部是“教学型”.

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除了以上的主要需求以外,还有对公平合理的教师考核和评价制度的需求,对和谐的办公室的人际关系的需求等.调查问卷显示,大多数（42.2%）的独立学院英语教师认为本单位教师业绩考核和评价制度不够科学合理,68.9%的人认为系办、教职工之间和谐团结向上的工作、人际氛围非常重要.

三、研究发现总结

综上所述,独立学院英语教师的主要需求如下：（1）教师对目前待遇福利表示“相当不满意”（55.6%）,希望能提高待遇福利,各项福利制度规范合理.（2）除了待遇福利,教师希望工作稳定和有归属感.（3）教师渴求得到外出业务进修培训机会,以提升自身能力.（4）教师希望能提升学历、晋升职称,有好的事业发展前景.

教育教学质量的保证离不开稳定的高水平的教师队伍.本调查反映了独立学院英语教师的想法及主要需求,为有关教育部门在制定有关独立学院教师队伍政策或独立学院管理层制定稳定和发展教师队伍建设的计划提供参考依据.

参考文献：

[1] Almarza,G.Foreign Language Teachers’ Knowledge Growth[A].In D.Freeman & J.Richards（eds.）.Teacher Learning in Language

Teaching[C].New York：Cambridge University Press,1996：50-78.

[2] Bartels N（ed.