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【摘 要】根据国家对高职教育提出的新要求,对高职教师的专业知识能力和综合素质能力也提出了更高的要求.因而对教师来说,如何使自己跟上高职教育新形势发展,科学合理的规划自己的职业生涯是摆在每一位高职教师面前的一个新课题.本文首先介绍了教师职业生涯规划研究的背景和研究方法,其次通过对调查数据的分析概括当前民办高职院校教师职业生涯规划中存在的问题,并提出相应的对策和建议.

【关 键 词 】高职教师 职业生涯规划 现状 问题 对策

作者简介：李艳,女,大连汽车职业技术学院教师,硕士研究生,副教授,研究方向：心理健康教育,德育.

一、研究背景

新时期,国家对高等职业教育提出了新的要求,这就需要教师在教学内容上必须适应地方经济发展,适应专业和专业群的教学要求,保证教学内容的实用性和针对性,这就要求教师要有较强的专业理论知识、教育教学能力和科研能力,有很强的实践操作能力和技能水平.因而对教师来说,跟上高职教育新形势发展,是摆在每一位高职教师面前的一个新课题.

二、研究方法

(一) 问卷调查法

围绕教师职业生涯规划这个问题,编制了“教师职业生涯规划调查问卷”,主要是为了了解目前民办高职院校教师职业生涯规划的现状以及困境.该问卷由教师基本情况、教师对职业生涯规划的态度、学校对教师职业生涯规划的态度和措施等方面构成.调查以大连XX职业技术学校为例,随即发放问卷200份,收回有效问卷198份.

(二)访谈法

本人所要关注的是民办高职院校教师职业生涯规划问题,其中高职教师职业生涯规划的现状是主要方面,因而需要了解当事人对自身职业生涯规划的态度.而访谈法就是通过与研究对象进行口头交谈来收集起心理特征和行为反映的一种方法,它可以直接的了解受访者的心理及观念等深层的内容.

三、民办高职院校教师职业生涯规划调查及结果分析

（一）从接受调查教师的基本情况中我们可以看出,xx学校教师学历结构、学历层次较高；从职称结构看,以中初级的低级职称为主,呈金字塔结构分布；从性别结构上看,比例严重失衡,男教师较多,占样本总数的65.2%,女教师较少,占样本总数的34.8%,女教师主要集中在基本理论课教学中,教师性别比例失衡和学校的专业性质有直接关系；从年龄结构看,老中青比例不协调,中年教师较多；从教龄看,以少于5年的为主,虽然10年以上教龄也有一定比例,但多是从其它中专院校而来,真正从事高等职业教育的时间并不长.

（二）对于职业生涯规划问题的了解程度,25.3%的人认为一般性了解一些,这与部分受访者接触过职业规划的相关信息或曾经接受过职业生涯规划讲座、培训有关,67.1%人不太了解,甚至一点也不了解,这与学校对教师职业生涯规划的相关培训缺失,学校对教师职业生涯规划忽视,以及组织环境的影响等都有关系；关于对自己的职业生涯进行规划过的教师有96人,占样本总数的48.5%,其中95%以上考虑的是1-5年的职业规划,只有不到5%的教师对5-10年的长期目标有考虑过.关于职业生涯路线问题,选择从事技术岗位的教师数量最多,为119人,占样本总数的60.1%,选择从事管理岗位的比例较小,仅23人,占总样本的11.6%,另有48名教师,占样本的24.2%选择从事技术兼管理的“双肩挑”岗位,这说明很大比例的受访者愿意从事教学工作,占样本的84.3%,反映学院教师对教学岗位有比较高的认同度.

（三）从学校对教师职业生涯规划的支持方面看,认为本校是否重视教师的职业生涯规划,并采取了相应措施方面,只有12人,占样本总数6.1%的人认为学校非常重视教师的职业生涯规划,将单位发展与个人发展结合起来,有支持措施,26.8%的人认为学校还是重视教师职业生涯发展的,但支持的措施不足；占样本总数51.0%的101名教师认为学校不大关心个人的发展,更有16.2%的人认为学校从不关心个人发展.此外,连续一个月以上提高业务能力和学习或进修机会次数在3-5次以上的只有7人,占样本总数的3.5%,1-2次的80人,占样本总数的40.4%,有56.1%,超过一半的人从来都没有此机会.对于最近5年,有83.8%的人参加过学术会议或对口管理部门进行的交流,有16.2%的教师没有参加过类似的学术会议或交流.由此可见,学校对于教师职业生涯规划的支持措施不够,没有充分认识到教师职业发展与学校自身发展息息相关.

（四）从教师对工作的主观感受看,由于民办高职院校发展的时间较短,教师数量跟不上规模扩张的步伐,有31.3% 的受访者工作时间在8小时以上,甚至有11.6%的教师平均每天工作时间在12小时以上.关于职业压力问题,认为“有一定压力,但能承受”的有150人,占75.8%；认为“压力很大,难承受”的有42人,占21.2%.在压力来源中,认为“职称评定难”的比例最高,占38.9%,这是因为教师的职称与教师工资、津贴及福利待遇等密切挂钩.在面临各种工作压力的面前,在被问及是否考虑换工作的情况时,有高达16.2%的受访教师选择“考虑换工作”,说明部分教师有回避工作压力的倾向,对终身从事民办高职院校工作缺乏坚定的信心.

（五）从调查结果看,有52人,占样本总数263.%的教师对自身能力和工作情况很满意,认为这份工作很适合自己,有高达67.7%的教师认为自身能力和工作情况一般,但能够完成本职工作,除此之外还有11人,占样本总数5.6%的教师对自己的工作不满意,但没有用武之地,觉得在民办高职院校是大材小用.这教师表示对目前工作认同度不高,对自己的工作还缺乏足够的热情,仅仅是为工作而工作,将工作当成谋生的手段,而不是当做一项事业.从调查结果看,有186人,占样本总数高达93.9%的教师有进一步深造的愿望,说明绝大部分教师还是希望自己的事业能够更进一步的.对于采取什么方式进行深造,有57.1%的教师选择学历教育,32.8%的教师选择专业仅能培训,这可能与不同教师所从事的科目教学不同,以及自身存在不足有关. 四、存在的问题

(一)教师个人层面

1.教师对职业生涯规划缺乏正确的认识和态度

从整体上看,绝大多数教师对职业生涯规划知识都没有充分的了解,而且部分教师对自己的职业生涯缺乏明确的规划,或者认为根本不需要职业规划,有没有职业生涯规划都无所谓,这种观点和态度对教师未来的成长和发展非常不利.

2.大部分教师虽然有好的想法,但没有时间和精力去付诸实施.从调查结果看,很多教师的工作时间都超过8小时,个别教师甚至超过12小时,这样这些教师就没有多余的时间再去考虑其他的事情.而且,通过调查访问,有很多教师在从事教学工作的同时,还兼任班主任,这样大量的精力就花在了班级的问题上,同样没有充足的时间和精力去实现自己的职业理想.

3.职称晋级成为教师职业生涯规划的主要动力.由于高职教师工资、福利待遇以及其他很多事情都和职称挂钩,为了能够得到丰厚的工资待遇,很多教师在工作期间除了完成本职工作外,职业生涯规划就只限于为评职称做准备,职称评定成了其个人发展的最直接动力.

(二)学校层面

1.学校对教师职业生涯规划教育方面的支持力度不够,缺少对教师职业生涯规划方面的相关政策支持,虽然对教师偶尔有一些培训,但都没有涉及到职业生涯规划方面.

2.学校的组织文化氛围不利于教师职业生涯规划的实施.从调查访问中我们可以看出,一方面,大部分教师工作上都有很大的压力,工作也比较紧张,很多教师既是辅导员又是教学的老师,根本没有多余的时间去考虑自己的职业生涯规划方面的事情.另一方面,学校也从来没有要求教师要定期对自己的职业生涯或专业成长进行反思,教师在这种缺少环境支持的氛围下更是被动消极.

五、对策和建议

(一)教师个人层面

1.树立职业生涯发展观念,尽快确定自己在学校育人功能中的核心技能,保障核心技能的不断提升.

2.提高自身素质.高职院校教师要以终生学习观念武装自己,不断提高知识修养和实际动手能力,保证知识传授的时效性和技能传授的实用性,积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作,为终生职业教育生涯做准备.

3.把规划当作研究来做.如果高职教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中,都能以研究的态度和眼光去对待.这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己,更加科学的规划自己,更加有效地提升自己,这样研制形成的职业生涯规划,才会更加科学,执行起来也才会更加有效.而一个科学、切已、有效的职业生涯规划,实际上就是一项好的科研成果.

(二)学校层面

1.从制度上保障教师职业生涯规划

（1）建立符合高职教育实际的教师生涯发展管理制度

对本校教师进行职业生涯规划,研究教师职业生涯发展的规律,鼓励职业学校教师在职攻读相关