实践教学相关职称论文的写法,关于应用型高校实践型师资培养途径与相关论文范文例文

本论文是一篇实践教学相关职称论文的写法,关于应用型高校实践型师资培养途径与相关在职研究生毕业论文范文。免费优秀的关于实践教学及教学改革及教师方面论文范文资料,适合实践教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘 要：随着用人单位对应用型高校毕业生实践能力要求的提升,社会、学生及学科发展均对应用型高校实践型师资提出了较高要求,但同时高校的实践型师资却相对匮乏.高校培养实践型师资一般有三种途径,即派专业教师参加企业实践、学校从企业调入、校企组合,在这三种模式中,企业引进模式受制于企业人才的选择和外在制度的约束,学校能够作为的空间很小,因此重点应放在企业实践模式和企业组合模式上.在培养过程中应着力搭建提高教师实践能力的平台,加大教师实践培训的物质激励,加强教师实践培训的政策引导.

关 键 词： 实践型师资；培养；途径

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2012）05-0061-04

应用型高校就是培养应用型本科人才的高等学校,其人才培养目标普遍定位为：培养具有一定知识、能力和综合素质,面向生产、服务和管理工作一线的高级应用型复合人才.在人才培养过程中更强调应用性、技术性和实践性.因此,实践教学是应用型高校教学过程中一个非常重要的环节,日益受到学生、学校和社会的普遍重视.而保证实践教学质量的一个关键要素就是高水平的实践型师资.但现实情况是,应用型高校大多数教师的理论水平很高,而实践经验匮乏,导致很多课程的学习内容脱离实际,远滞后于行业发展.实践型师资匮乏已成为应用型高校进一步发展的瓶颈之一.

一、 应用型高校实践型师资的界定及供求现状

(一) 应用型高校实践型师资的界定

以金融保险专业为例,实践型师资可界定为：具有深厚的金融保险理论知识, 在金融保险机构具有1年以上的工作经验, 熟悉金融保险行业的业务操作,能解决金融保险工作中的实际问题,取得经济师系列或教师系列中级以上职称并接受教师岗前培训取得教师资格的教师.

(二)应用型本科院校实践型师资需求现状

1. 学生对实践型师资的需求. 随着用人单位对学生实践能力提出较高要求, 学生对教师的实践教学水平也有了较高期望,具体表现为：（1）具有实践经验的教师授课较受学生欢迎. 在笔者供职的学校中,曾在银行、保险公司或证券公司有过任职经历的教师,讲课较受学生欢迎.甚至曾有个别教师虽然教学态度有所欠缺, 但学生基于教师的实践教学水平较高而相对宽容, 在期末的教学评价中给予高分.（2）学生在评教中经常要求教师增强实践能力.在笔者供职的学院中, 每学期学生的教学质量反馈建议中有50%以上要求教师授课要“理论联系实际”,对个别教师的授课意见也多集中为“脱离实际”、“照本宣科”.

怎样写实践教学毕业论文
播放:25070次 评论:5229人

2. 社会对实践型师资的需求. 社会各界对应用型高校实践型师资的需求主要源自两方面：第一,社会各行业通过要求应用型高校毕业生具有较高的实践能力, 从而间接对应用型高校的实践型师资提出更高的要求；第二,社会各行业向应用型高校提出的员工培训、委托课题和信息咨询等业务活动,也对教师的实践能力提出了挑战,要求所提供的培训服务、课题研究和咨询服务,要能反映行业发展的最新动态和未来趋势,要能解决行业发展中存在的实际问题.

3. 学科发展对实践型师资的需求.最近几年,很多应用型高校都取得了金融、保险、税收和资产评估等专业的专业硕士学位授予权.专业硕士与研究型硕士的培养目标和培养模式截然不同.专业硕士的培养目标多为实践型硕士,一般要求研究生要有半年以上的时间在实际部门实践锻炼,并要求实践经验丰富的社会导师担任一定比例的教学任务.可见,应用型高校的学科发展也对实践型师资提出了较高要求.

(三) 应用型本科院校实践型师资供给现状

相对学生、社会各界和学科发展对实践型师资的多方位迫切需求,应用型高校实践型师资的供给不足.很多应用型高校的现有教师大多为“双门型”教师（从“校门”到“校门”,没有任何实际工作经验）,新教师的准入标准也多定位为“211学校的博士”, 这些原有教师和新进教师的共同特点是学历和理论水平较高,而实践经验匮乏,很难称之为实践型师资.以笔者供职的学院为例,共有29名专业教师,但真正在银行、保险公司和证券公司有过从业经历的仅有3名教师,占比不足10%.实践型师资匮乏,导致一些实践性较强的课程因无人能上而一直未列入教学计划,教学计划中存在“因人设课”的现象.

二、 应用型高校实践型师资培养的途径

1. 企业实践模式. 企业实践模式是针对校内在职教师而言的,指学校通过各种途径,派遣专业教师参加企业实践工作,从而使专业教师获得良好的实践岗位工作能力和实践教学能力.在这种模式下,要求高校教师必须到企业的生产、建设、管理和服务一线顶岗工作,掌握一线的业务流程、操作规范和管理要点,了解一线人才的成长规律和素质要求,从而提高教师的实践教学能力,有的放矢地培养实践型人才.该方式操作灵活,便于管理,是目前应用型高校普遍采用的一种实践型师资培养模式.

2. 企业引进模式. 企业引进模式是指学校从企业调入具有一定职称的技术人员从事专业教学工作.从企业引进的技术人才,一方面应具备较高的职业资格等级, 另一方面还要具备较好的语言表达能力和一定的理论功底.从企业引进技术人才后,学校还需要培养其基本教学技能,如教学设计能力、课堂教学组织和管理能力及教学评估能力等. 许多发达国家的高校都把企业引进模式作为实践型师资培养的主要途径. 因为从企业引进的技术人才已具备良好的实践工作能力, 可以减少实践型师资的培养成本,缩短实践型师资的培养周期.

3. 校企组合模式. 校企组合模式是企业实践模式和企业引进模式的一种折中模式,即当校内教师无法“走出去”培训,企业人才无法“引进来”使用时,高校就聘请企业在职技术人员或退休技术人员从事实践教学工作,学校教师从事专业理论教学,这样企业技术人员和专业教师就组合成了教学联合体.例如,笔者供职的学院,对金融专业硕士和保险专业硕士的培养就采用双导师制, 金融保险机构的社会导师负责实践教学,学校导师负责理论教学.和引进企业技术人才一样, 学校要加强这些技术人员的基本教学技能和职业精神的培养.此外,还需要学校促进他们和专业教师之间的沟通与合作, 培养其合作精神与能力,使理论教学和实践教学实现有机统一.相对前两种模式而言,校企组合模式下,高校只需要对兼职的技术人员支付课酬,成本最低,收效最快. 三、 应用型高校实践型师资培养的制约因素

1. 企业实践模式：教师缺乏积极性.在企业实践模式中,