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摘 要 ：培训有效性,一直是研究的难点.为了从服务部门角度,详细了解阻碍教师参与和应用积极性的原因,课题组从调查问卷出发,通过了解教师教育技术理解现状、培训意愿和重要性选择等内容,从实证的角度指出教师的认知矛盾,依靠任务驱动等理论,指出具体办法.

关 键 词 ：教育技术培训 有效性 任务驱动

一、教师教育技术培训的背景及调研

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教师应用教育技术的能力的重要性.为了更好到了解任课教师的教育技术培训现状,课题组设计并组织分析调查问卷,从教育技术知识与技术,教学设计、实施、评价,培训及政策支持三个角度开展.有效问卷回收93份,男女教师比例约为7：8,正高、副高、中级职称比例约为2：1：1.

教育技术的重要性意义方面,教师给予肯定,如参与调查的75.27%教师同意“教育技术对提升高校教学质量、优化高校教学过程有重要意义”,67.74%教师同意“对提高学生能力和素质、培养创新型人才有重要意义”,说明教师对教育技术在教学应用中的重要性还是有足够的认可.而教育技术能力提高的重要实现途径是对教师进行教育技术培训.

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二、教师对培训的矛盾选择

但是调查中表现出教师对培训的认知矛盾.比如教师中认为“教育技术是信息技术”的比例有41.94%,说明老师对教育技术有效应用对提升高校教学质量、优化高校教学过程缺乏足够认识.49.46%教师选择“采用以学为中心的教学设计”,但在回答熟悉的教学模式与方法时,选择授导式教学的比例约70%为最高,其次是小组协作式学习比例约为40%.说明教师对“以学为中心”的理解有一定的偏差.调研同时表明,部分教师教学设计思想意识较弱；教育技术理论知识、系统教学设计理念较欠缺；教学方法应用和实践能力有待提高等问题.

从培训需求选项来看,实用型的工具和方法介绍的培训,教师接纳程度高,而对于教育技术理论和理念的培训,存在一定的阻力.也与王忠政先生（《基于任务驱动的高校教师教育技术培训探索与实践》一文）的调研数据保持一致.

三、教师的答案以及背后的原因

在回答“是否愿意使用新的媒体和技术来优化教学”问题时,57%的教师选择“比较愿意,但不想花太多时间和精力”以及在开放性问题“教育技术应用和培训最大的困难”时,许多教师提出没有时间和精力、缺乏工作量考核的支持౔