师范生有关论文范例,与免费师范生职后环境建设的相关学年毕业论文

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2007年国务院办公厅转发教育部、财政部、中央编办、人事部关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》,决定在部分直属师范院校开展免费师范生教育.国家启动免费师范教育就是为了提高教育教师队伍素质,加强农村教育教师力量.首批免费师范毕业生正处于一个教育者的引导年,教师职后发展的环境建设至关重要.免费师范生上岗职后,相对来说,免费师范生所工作的学校、地域以及相关的教育部门才是主导因素.那么作为高校、工作单位、相关教育部门应该如何来构建一个有利于免费师范生职后发展的环境呢?本文将从由分析专家型教师必备的条件入手,从地方教育部门、学校培养、教师自身继续教育、高校帮扶等四个方面来分析,免费师范生入职后的环境建设,为免费师范生成功转型为专家型教师提供合理的职后环境建设的意见.

大学师范生本科毕业论文怎么写
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一、专家型教师的界定

1.专家型教师.目前国内外有“学者型教师”、“研究型教师”、“反思型教师”等诸多说法.从某种程度上来说,这些说法是通用的,可以等同于“专家型教师”.何为专家型教师?《专家型教师的研究及其对教师成长的启示》这一文章中提到,心理学家通过以下几种方法来界定专家型教师：（1）教师所教学生在该地区内排名前15%至20%（按照具体情况来确定该百分比）,可作为专家型教师.（2）学校相关领导根据研究者列出专家型教师的特征来确定哪些教师为专家型教师.（3）通过教师的年龄、学历、教龄和学生家长的评价作为区别专家型教师与新型教师的指标.（4）有学者认为“在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的教师”就是专家型教师.而美国著名心理学家斯滕伯格指出,专家型教师是指有教学专长的教师.而笔者也赞同专家型教师并不等同与有教学经验的教师这一说法.

2.新手教师与专家型教师存在的差异.新手教师与专家型教师上除了教龄的差异外,还存在着许多不同.

《专家――新手型教师研究与师资培养》中就谈道专家――新手型教师的比较研究,说美国学者舒尔曼认为专家型教师的只是掌握水平应包括：“内容知识”；“一般的教学法知识、课程知识”；“与内容相关的教学法知识”；“关于学生及其特点的知识”；“教育环境的知识”；“有关教育目的、宗旨、价值的知识”；“哲学与历史背景的知识”.

李光老师在《谈专家型教师的素质及培养》中认为“专家型教师和教师新手的差异就可归结为他们掌握的陈述性知识、智力技能和认知策略上的差异”.

根据诸多期刊内容分许,笔者认为新手教师在教学计划、教学过程中都与专家型教师存在差异.专家型教师对于授课内容、授课对象、授课形式、评价反思以及科研都有着清晰的洞察力,他们能够有序的组织教学活动,并能针对课程补充课外知识,这些都是新手教师做不到的.

二、免费师范生职后发展环境建设

1.专家型教师的培养.在《谈专家型教师的素质及培养》第三部分关于专家型教师的培养策略中说到：“专家型教师的培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学研究四个方面来实现”.

《专家――新手型教师研究与师资培训》中对专家――新手型教师研究对师资培训的启示中提出,“对师资培训工作,我们可以以教学效能感为突破口,从全方位加以培养、训练,这样才有利于新手型教师尽快向专家型教师的转化”.“为了促进新手型教师明确自己与专家型教师的差距所在,有的放矢的进行自我培养”,强调教师的主体性,不断进行学习、反思来进行自我提升,以达到专家型教师的水平.

《专家型教师的研究及其对教师成长的启示》中提出转型教师需从以下几个方面努力：（1）加强师范生的专业培养；（2）加强专家型教师与新手型教师的交流；（3）促进新手型极爱哦是对教学经验进行自我反思；（4）定期开展教师的在职进修和岗位培训；（5）发挥教师的主体作用；（6）培养教育科研能力.

2.免费师范生职后发展环境建设.了解了作为专家型教师的条件之后,下边笔者就从环境建设来谈免费师范生职后发展环境的构建.

（1）农村教师成长环境

目前,按照《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》中的相关规定,免费师范毕业生大部分有进入农村义务教育工作的时期.目前农村教师职后发展环境有以下几个方面.

地方教育部门.受到2003年“非典”时期的应急网络教研工作方式与效果的启发,北京西城区教育研修学院的齐渝华老师发表了《区域教育研修网络：构建教师专业发展的生态环境