关于中学英语教学学士学位论文范文,与解决中学英语教学中的关键问题相关硕士毕业论文

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多年从事中学英语教学和教研工作的实践使我认识到：认真学习国内外英语教学的理论和方法,解决中学英语教学的关键问题是十分重要的.现将我的做法和体会简述如下：

1.抓好词汇教学,促进知识向能力转化

在中学英语教学中,词汇教学并没有得到足够的重视.尤其是近年来,中、高考中能力题型的分值增大,不少师生片面地认为抓词汇难直接见效.孤立地教单词和繁琐的讲解仍很普遍；学生死记硬背单词的现象相当普遍.

心理语言学的研究成果证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比.美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查,发现我的共同特点之一――就是词汇量丰富.L?R?Hubbard认为：“被误解的词”（the misunderstood words）是学习“三大障碍”中最主要的障碍.

为此,我注意分析学生学习和使用语言中的错误,尤其是历年中、高考中的典型错例,向学生说明由于忽视词汇学习而误解词义是产生这结错误的原因.与此同时,我们加强学法指导,逐步完善检查措施,督促学生扎实、科学、高效地学习词汇.

在词汇教学中,几年来我主要抓了以下能力的培养：

1.1根据读音规则拼读和拼写单词的能力；

1.2根据构词汇法判断词类和词义的能力；

1.3结合搭配和句子难解记忆词义的能力；

1.4围绕多义词的基本意义,通过不同搭配,总结一词多义的能力；

1.5根据语义的完整性和结构的固定性,理解和运用英语习语的能力；

1.6同义词、近义词的辨析能力；

1.7用英语释义的能力；

1.8运用常用动词词组句的能力（尤其是五种基本句型）.

这些做法体现了语言学习中应遵循的两条基本原则：一是“音”（读音）、“形”（拼写）、“类”（词类）、“义”（词义）综合训练；二是“词”（词汇）、“语”（短语）、“句”（句子）、“文”（语篇）双向循环.

词类体现词的语法属性,不掌握词类便无法正确使用词汇,也很难学好语法.我们在教学中重视帮助学生掌握词类和构词法方面的知识,以促进学生对词的“音”、“形”、“类”、“义”的掌握,大大提高了词汇教学的效率.

英语中一词多义现象非常普遍.在词义教学中,我们重点抓了以下两点：

（1）培养学生根据上下文推断词义的能力.

根据上下文推断词义是非常的语言能力.在词义教学中,我们坚持采用“先猜后查”的做法,让学生根据上下文的及词语的搭配先做推断,然后查词典加以验证.

（2）把握多义词各义项之间的内在联系.

多义词的各个义项是人基本词义呈放射状排列的.一个词的次要词义是其基本词义在不同上下文中,通过不同搭配演变而来的.在学习多义词时,我们指导学生以其基本词义为“根目录”,以其衍生意义为“子目录”,在大脑中作有序排列,从而加深对词义的理解和记忆.

按“词”、“语”、“句”、“文”的顺序学习词汇符合语言学习的规律,是语言知识向言语能力转化的必由之路.在语篇训练中,坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环,将言语能力逐步切分,最后落实到词汇这一语言学习的起点与基点上.同时我还坚持“一文多用&