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【摘 要】只有和谐、融洽、振奋、饱满的课堂氛围,才会以情激情,以情引趣,以情促知,以情育人,教师在小学英语教学中力争创设和谐的课堂氛围,为提高课堂教学质量奠定基础.

【关 键 词 】小学英语；课堂教学；氛围创造；质量提高

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著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有教不会的学生,只有不会教的老师.”教学过程是一个复杂细致的过程,它不仅是教与学的过程,同时也是师生情感和思维交流的过程,绝大多数教师都认为,师生关系直接制约学生情感,影响学生的认知活动.注重情感,讲究情感,使整个教学中充满着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛,才会以情激情,以情引趣,以情促知,以情育人,实现知与情的和谐统一.因此,在英语教学中创设环境,对提高英语教学质量很重要.

一、通过情感沟通,调动学生学习的内在需求

心理学家指出,有效的教学必须以融洽的师生关系为前提.老师亲切的目光、关爱的手势、鼓励的话语,能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,从而产生积极的情绪和良好的心境,在融洽的师生关系中,学生的想象力和创造力得到充分发挥.在教学中,向学生倾注爱的主渠道有很多.

（一）让学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习,如在课堂上经常与学生一起唱歌、跳舞、握握他们的手说：Nice to see you.摸摸他们的头问：How are you?对于学生的回答总能给予积极的肯定火鼓励,常用“Thank you”“Very good”“Well done”等用语,学生感到很亲切.学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习,消除了他们学习英语的紧张,难于启齿等心理,开创他们敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面.

（二）给学生创设一个宽松,和谐、民主的课堂气氛,充分调动学生对于学习的内在需要,培养积极的学习兴趣.如：让学生自我评价,评一评那组对话编得最好,学生会认真地听每一句话,积极地参与给小组评价,轮到他们自己表演时,也会尽最大努力,把对话表演好.

（三）平时教师应当接近学生,关心学生的生活,和学生打成一片,如当某一学生生日时,送一张小小的卡片对他说：“Happy birthday to you!”,同是学生会深深地感激老师,从而加深师生情谊,有利于教学的有序展开.

二、激发学生学习兴趣,调动各种感官积极获取知识

老师创设愉快、喝醉的情感氛围,必须十分重视激发学生学习兴趣.因为兴趣是学习的原动力,是最好的老师,对海西来说,学习的积极性更是与兴趣紧密相连,有乐趣,学生就愿意学,反之,学生就厌学.

（一）创设直观条件,形象思维是小学生思维的特征,如果教学中用形、声、色直接刺激学生的感官,使其眼见其形,而闻其声,便会加快学生感知和理解知识的构成.同时,任何一种直观性刺激,经常作用于感官,也会失去了引起注意的条件——新奇.设计新颖有趣丰富飞直观教具可吸引学生的注意力,并使学生注意储蓄.如：色彩艳丽的图片、活泼生动的人物、动物头饰及面具、拉线木偶、指套、各类幻灯片、录音、录像等,使学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣,如在教学英语第二册bird rabbit、frog butterfly、bee等句型,学生会饶有兴趣地学.

（二）创设游戏环境.小学生自制力差,稍不注意,学生就思想不集中,所以教师必须精心设计教学游戏,是学生在充满好奇之中学习英语,如记忆游戏、语音快速反应游戏,mail—box、tick—toe,剪剪贴贴、涂涂画画、做做玩玩,还有角色扮演、调查等活动,允许学生自我找伙伴,在教室里任意走动,老师同学生共同参与,更能引导学生积极参与语言训练.

（三）创设音乐环境.让学生“身临其境”.在英语课上,为了让学生少受本族语的影响,师生在交流过程中,尽可能用英语交谈,好像生活在充满英语语言的国度里,让学生“身临其境”培养学生会话能力,如布置“English corner”墙上贴的、梁上挂的、黑板上写的都是英语,并给学生其英语名字,让学生一走进教室就感染学习英语的气氛.在教学中用幻灯、图片、头饰等创设情景,让学生模仿扮演不同角色,表演对话、讲故事、扮演小品、背儿歌等.进行礼貌用语的学习时打招呼,借还物品时致谢等.

（四）创设音乐环境.教学中运用音乐来听听、唱唱、跳跳,形成轻松的学习气氛.音乐不仅能陶冶人的情操,而且还具有启迪人们的智慧、促进智力发展的特殊功能.小学生喜欢唱唱、跳跳,根据这一特点,让学生与教师一起设计歌词的动作和形式,在唱唱玩玩中获得知识,如学生在学“one little, two little,three little rabbits”这首歌时,让学生伸伸手指头,加深对数字的印象,做兔子跳的动作,跺跺脚等既形象又有节奏,统一曲调,用其他词替换又变成了新歌,这样,学生在愉快中接受了知识,也加深了师生的情感.

三、通过区别对待,让学生都体验到成功的喜悦

学习最大的乐趣就是在自己付出艰辛的劳动而获得成功.在教学中,老师要因势利导,因材施教,针对学生个性差异采用不同的教法,创设不同的氛围,及时鼓励学困生,排除他们学习英语的心理障碍,让所有的孩子都有获得成功的机会.如同一对话内容,学困生做到看着书能较流利的朗读,中等生能用比较流利的语音表演对话,优秀生能把前后学习到的对话内容有机地结合起来表演对话,并且使对话像滚雪球似的越滚越大,这样既避免了优秀生“吃不饱”,学困生“吃不了”的难题,又减轻了学生过重的学业负担,消除了学困生学习英语的“恐惧感”,中等学生的“自卑感”,优秀学生的“自傲感&#