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摘 要 ：在深入探讨现有项目驱动教学法问题的基础上,对高职《花卉栽培》课程教学进行了一系列的创新与实践,探索出了一套新的教学方法,并对其经验进行了总结.
关 键 词 ：花卉栽培；项目驱动；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0101-03
项目驱动教学法是探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的.与传统的教学方法相比,项目驱动教学法能更大程度激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性.
项目驱动式教学应用于高职课程中的意义
高职院校作为培养高技能型人才的重要基地,必须努力优化人才培养模式.在高职院校课程教学改革中,项目驱动教学法被广泛接受和推广,越来越多的专业、课程都在尝试、使用这一新的教学方法.但是,随着教学改革的不断深入,项目驱动教学法在很多课程的教学中暴露出了一些问题.
(一)伪项目驱动式教学不能发挥应有的作用
很多课程在采用项目驱动教学法时,对其理论认识不足.有些教师在开展项目式教学时,只是简单地把原来课程中的章节内容换成几个项目,授课内容、方法还是按照传统教学方法,教师讲得无趣,学生学得被动,完全没有发挥项目驱动教学的作用,可谓是“新瓶装旧酒”.
(二)孤立的项目驱动式教学影响学生的参与水平
也有很多课程在采用项目驱动教学法时,完全抛弃传统的教学方法,整个课程由教师组织设计成几个项目.这种教学方法由于打破了原有的课程体系,也在很大程度上打破了课程完整系统的知识逻辑体系.这样往往就造成学生对本课程内容知识掌握不够系统、完整,特别是对一些基本知识、基本原理掌握欠缺,而这些知识的缺失又使得学生在项目式教学中力不从心,严重影响自主参与的积极性和水平.
(三)在传统教学基础上实施学生为主体的项目驱动式教学是一种新思路
应提高对项目驱动教学法的认识,在教学设计时探索一种传统教学与项目驱动教学相结合的教学方法,使项目驱动教学成为传统教学的有益补充.同时,避免单纯项目式教学存在的不足也是高职教学中一种新方法的尝试,对高职教学改革创新具有重要意义.
《花卉栽培》是高职园林专业的一门必修课,是园林专业知识结构的重要组成部分,也是园林设计、城市园林、绿地规划等课程的重要相关课程.本课程的主要教学目标是让学生在掌握花卉学基础知识和基本理论的基础上,掌握从事花卉生产、管护和应用的实践技能,掌握主要花卉的生产管护技术.本课程内容广泛,实践性强,传统的教学方式很难适应现代职业教育的要求,急需运用更为有效的教学方法和策略激活学生的学习热情,引导学生自主学习,提高学习能力和实践动手能力.因此,根据项目驱动式教学改革创新的思路,针对《花卉栽培》课程特点,笔者在教学中进行了一些教改实践.
高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实践
(一)项目驱动式教学改革的整体思路
本次教学改革是要探索一种传统教学和项目驱动教学相结合的教学新模式,充分发挥两种教学方法的优点,避免彼此的缺点.主要思路是压缩传统教学进行精讲,开展学生完全自主的项目式教学.在项目驱动教学环节,借鉴科研课题实施的经验方法,由教师根据课程知识内容及与之相关的行业内容,设定项目的类别、方向,项目的选题、项目实施、项目的总结等都由学生自主完成,在实施过程中教师给予相关指导,并根据学生项目实施的情况和项目总结报告给予综合评分.在整个过程中,教师起到引导、组织的作用,鼓励学生广泛自主选题.学生可以组成项目组联合选题（限定每个项目人数不超过5人）,充分发挥项目驱动的积极作用,提高学生自主学习和协作创新精神.
在教学过程中设置选题、中期检查、结题报告三个环节,每个环节安排4学时.每个环节都安排学生上台发言汇报,当堂提出问题、建议,给学生提供一个展示自己和交流学习的平台.最后结题时,聘请专家、教师做评委,对每个项目进行评分.根据项目实施的具体情况,取得的成果,项目汇报材料和评委评分等建立综合评分标准,并对每个项目进行打分.项目成绩结合课程考试成绩得出学生本课程的综合成绩.最后,对实施的项目进行综合评比,评比出优秀项目组和优秀项目成果.通过两学期的评比建设,建成《花卉栽培》课程优秀项目资源库.本项教学改革整体实施路线如图1所示.
(二)《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实施
制定《花卉栽培》课程项目选题的类别方向 根据《花卉栽培》课程的教学目标和内容,结合高职学生自身的能力特点,从提高学生对《花卉栽培》课程的兴趣和锻炼学生独立实践动手操作能力的目的出发,制定了适合本课程项目驱动教学的项目类别（6类11个方向）.项目类别方向如表1所示.对课程项目的每个类别方向进行主要的介绍说明,提出项目实施的要求,让学生根据自己的兴趣爱好选择项目类别方向进行自主调研学习.
课程项目选题 以班级为单位,每个班级的学生自由组合成小组,每小组不超过5人,由1人担任小组项目主持.根据课程项目类别方向的要求,由学生小组自主选择方向,每个方向不得多于3个小组组织实施.班级课程项目选题表如表2所示.
制定实施计划,完成开题报告 课程选题确定后,每个小组根据项目要求,制定实施计划,完成项目开题报告.开题报告表的格式如表3所示.
制定评分标准,形成开题成绩 项目驱动式教学改革实施过程化管理,利用2课时的时间,组织实施开题.每个小组由项目主持人介绍本小组的项目实施计划,教师提出指导修改意见.根据每个小组的开题报告和学生的介绍情况,制定评分标准,形成各小组的开题成绩.开题成绩评分表如表4所示. 课程项目的中期检查 项目实施过程中,以学生为主体,每个小组由主持人负责组织,各成员协调分工按照计划实施各自的项目.在这期间,教师督促、检查学生的项目进度,并给予方法上的指导.在学期中间,安排2课时进行课程项目中期检查.由每个小组根据本组项目实施的情况填写项目中期检查表（见表5）.
如何写项目硕士小论文
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计划安排 每小组由项目主持人根据中期检查表的内容介绍本组项目实施的情况和下一步的实施计划安排.教师根据
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