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摘 要 ：高职专升本教育与应用型本科教育如何衔接是当前我国高等教育发展进程中面临的突出问题之一.以广西为例,在衔接过程中主要存在培养目标错位、生源质量得不到保障、学生专业来源杂、培养教育功利等问题.要解决这些问题,首先要明确高职专升本教育与应用型本科教育顺利衔接的现实意义,接着是具体实施的方略：如何实现它们培养目标的衔接、如何稳定与提高高职专升本生源的质量、如何整合高职院校相关专业的课程、如何构建高职院校分支形式的培养体系等.

关 键 词 ：广西；高职专升本教育；应用型本科教育；衔接研究

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—047—03

高职教育与应用型本科教育都以行业为主导、以专业为主线、以教学为主流、以实践为主载.在我国,它们借助地方院校这一主体,成为高等教育的重要组成部分.而高职专升本教育与应用型本科教育该如何衔接的问题,自然成为完善高等教育不可或缺的内容.

一、问题的提出

(一)国外高职专升本教育衔接概况

国外发达国家的高职教育起步都较早,体制较为成熟,主要体现在三个方面：一是培养目标明确,通常以培养适应经济发展需要的技术应用型人才作为提高人力资源素质和经济竞争力的重要战略举措；二是学制灵活,有两年（副学士）或四年（学士）不等,不进行统一招生考试选拔录取；三是办学模式注重国情,如美国的社区学院发展模式、德国的“双元制”、加拿大的CBE、澳大利亚的TAFE等,都是依国情办学的典范.

在高职专升本的衔接方面也运行得非常灵活.如美国的社区学院,高职学院学生进校后,按照两类不同的教育目标制订教学计划,进行分类培养.一类是针对有意专升本的学生,为他们制订的教学计划主要是偏重基础理论知识的学习.这类学生学习完教学计划规定的课程后,本科学校承认其学分,并通过一定的形式直接升入本科学校继续学习.另一类则是针对无意再升本而是希望尽快找工作就业的学生,为他们制订以就业为导向、以职业能力培养为核心的教学计划,学生学习完成后直接找单位就业.这种模式比较尊重学生的个性需求,不浪费学生在校的学习时间,让他们各得其所,衔接也自然.

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(二)国内高职专升本教育发展现状

2004年前,国内高职教育研究的焦点是培养目标该如何定位的问题.此后理论界和实践界均逐步认识到,高职一切问题的核心是课程问题,研究者的基本研究取向也因此指向如何摆脱本科压缩式的学科课程模式,突出培养学生的实践能力.

而专升本政策的实施则与职教界多年呼吁建立高等教育“立交桥”体系密切相关.当前,全国高职院校招生人数已占普通高校招生人数的53.1%以上.早在2001年,教育部规定：高职高专学生在学习2年（2002年调整为3年）后,可通过参加当地省教育厅或本科学校组织的升学考试,升入到本科学校对口或相关专业的三年级继续学习,成绩合格后获取本科文凭和学士学位.该举措曾起到积极作用,很多学者也认为这是一个多赢的格局.

2006年1月,教育部和发改委出台了《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》（教发函[2006]4号）,通知规定各地普通专升本教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内,“985工程”和“211工程”重点建设的高校、独立学院和民办院校原则上不举办普通专升本教育.

随着政策的调整以及人才市场需求的变化,国内高职专升本教育在衔接的过程中遇到了越来越多的困难,特别是在培养目标、生源质量、学生专业来源等方面的问题日益凸显,甚至已构成高职专升本教育发展的桎梏.

二、广西高职专升本教育与应用型本科教育衔接过程中面临的困难

在广西壮族自治区,当前拥有高职高专院校39所（独立设置的职业技术学院35所）,占全区高等学校（75所）的52.00%.至2010年,广西高职招生人数达11.3万人,占全区高校招生总数（17.9万）的59.33%；在校生达28.9万人,占广西高校在校生总数（69.2万）的41.76%.在高职专升本教育与应用型本科教育的衔接过程中,广西面临的问题同样突出,主要体现在以下四个方面：

(一)培养目标错位

在我国高等教育大众化进程中,高职教育与普通教育本来是两条不同轨道的办学模式,定位是不一样的.虽然在办学层次方面,少数学校有高职本科层次,曾经为注重高学历的学生提供了良好的契机,但更多的高职学生还是通过专升本来提升学历层次,而高职专升本的培养目标,又表现得非常尴尬：高职专升本教育多年来一直沿袭普通本科的培养目标和课程设置.

笔者通过对桂林电子科技大学2010年电子信息工程专业的专升本与应用型本科这两种培养方案进行比较,发现两者除了学制与学分不一致,其他基本上是套用应用型本科.以下是两者培养目标与培养要求的内容（资料来源：桂林电子科技大学本科培养方案）：

1.培养目标：培养适应我国经济、科技和社会发展要求.德、智、体、美、劳全面发展；具有良好的科学文化素质、工程实践能力、创新思维能力和创业能力；具有电子技术与信息系统的基本知识,能从事电子信息系统设计,能进行现代化电子设备的设计、制造,以及信号处理技术的开发、应用的工程技术应用型人才.

2.培养要求：要求学生具备计算机软、硬件的操作和开发能力,专业软件工具的使用能力；具备较系统地掌握本专业领域的技术理论基础知识,以及在工程中应用的能力；掌握电子电路的基本理论和实验技术,具备分析和设计电子设备的基本能力；掌握信息获取、处理、传输的基本理论和应用的一般方法,具有设计、集成、应用、维护信息系统和网络的基本能力；具有较好的工程应用能力,具备工程应用所要求的基本操作技能；了解电子信息企业先进的管理方法及理论,具备一定的企业运作与管理能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有较强的自学能力和创新意识.

至于主干课程及主要实践环节也没有多少区别,如主干课程都是电子科学与技术、信息与通信工程、计算机科学与技术等.这样不管以何种形式进行教学都会影响教学效果. （二）生源质量得不到保障

按照教育部的文件要求,专升本报考人数应为高职当年毕业人数的10%,他们的学业成绩也应该是年级的前10%,而录取比例为5%.目前,由于人才市场需求的变化,报考专升本的优秀学生在逐年减少,很难实现前10%的学生参加报考.笔者对广西机电职业技术学院2010届前5学期各科考试平均成绩排名靠前的学生是否愿意升本的情况进行过调查与统计,结果发现,在该校的21个专升本专业中,汽车技术服务与营销专业排名前26名、供热通风与空调工程技术专业排名前20名、建筑设备工程技术专业排名前15名的学生,都不愿意专升本,所有专业平均起来排名靠前的毕业生也只有11.54%愿意升本（资料来源：2010年广西高职院校专升本报考数据统计）.

可见,当前很多优秀的高职毕业生都不愿意升本了,这样很多学校在实际操作时也没法保证考生成绩为前10%,结果是学校对不符合文件要求但又有意升本的学生难以严格限制,生源质量自然会下降.

(三)专业来源杂

下表是桂林电子科技大学2010年电子信息工程专业专升本学生（共116人）在专科阶段所学专业情况统计.该调查表明,在该专业的学生中,专科与本科阶段最相通的“电子信息工程技术”和“应用电子技术”两个专业仅占总人数的51.72%,还有近一半的学生因来自其他13个专业,进入本科后他们将面临更多的课程学习方面的困难.

(四)培养教育功利

当前,很多高职院校单纯地以就业为导向,即相关用人单位需要什么样的技术工人,学校就仅仅重视学生进行相关模块的准就业训练,这样对将升入同样重视理论知识的应用型本科院校的专升本学生来说,无疑是不利的.

三、改革广西高职专升本教育与应用型本科教育衔接的建议

基于广西高职教育与应用型本科教育的现状,要实现它们之间顺利衔接,首先要明确它们之间顺利衔接的理论意义,接着是在教育实践中确保各个环节的培养质量.

(一)明确实现广西高职专升本教育与应用型本科教育顺利衔接的理论意义

实现广西高职专升本教育与应用型本科教育顺利衔接的理论意义主要体现在以下三个方面：

1.促进广西经济发展.广西当前的经济建设、特别是广西泛北部湾的建设急需大量的应用型技术人才,而广西的高职院校目前也已具备了广泛的校企合作经验.通过完善高职教育与应用型本科教育的衔接,能强化高职教育更好地服务地方经济.

2.培养更多的优秀应用型人才.广西有多所诸如桂林电子科技大学、桂林理工大学、广西工学院等工科特色较为突出的本科院校,其办学基础良好.通过教育主管部门积极沟通与整合,能更好地利用好各院校的教学资源,有利于更多品学兼优的学生进入应用型本科院校学习,以培养更多的优秀应用型人才.

3.促进由广西切入到我国整体层面的专升本研究.自1990年我国实施普通专升本教育以来,已有不少学者对该教育模式进行探讨,但至今尚未有人从整体层面对我国普通专升本教育深入、系统地研究.从广西高职专升本教育与应用型本科教育的衔接入手,能从中观层面为我国的专升本教育提供一个较好的切入点.

(二)积极探讨提升广西高职专升本教育培养质量的措施

立足校本,整合高职院校相关专业的课程,优化高职专升本的学习内容,探讨稳定与提高生源质量的方法,构建符合广西实际的高职专升本培养方案,实现高职教育与应用型本科教育顺利衔接,是提升广西高职专升本教育质量的重要举措.具体方略如下：

1.实现培养目标的衔接.专升本是对学生原专业的强化与提升,还是将培养目标的性质作一次彻底的转换?专升本的培养目标应该是立足于专科阶段,还是立足于本科阶段?也就是说,该以对谁的研究为逻辑起点?带着这些问题,我们必须深入调查分析广西高职院校与应用型本科院校的培养方案,在修改与完善ࡦ