关于计算机相关本科毕业论文范文,与信息技术理型新授课课型相关论文总结是什么

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信息技术课程中以理论知识为主的教学内容因其具有概括、抽象、专业的特点,教师,特别是新教师在课前准备中感觉比较棘手,在教学过程中知识点讲不透彻,学生在学习过程中感到非常枯燥,难于理解,提不起兴趣,这大大影响了教师教与学生学的效果.本文试从基本概念、原理与实际运用有机结合,将抽象的知识形象化地表达,理论联系实际,从激发学生学习兴趣,提高课堂教学效益的角度出发,结合实际教学案例,阐述理论型新授课的一般教学方法.

一、理论型新授课的特点

理论型新授课的特点是理论性强,知识点非常抽象,学生因为看不见、摸不着,学习过程中感觉理解困难,提不起兴趣,所以教学效果不佳.针对其特点,我们在研究课中采用“抛出实际问题—分析解决问题—总结建构知识体系”的策略,倡导以学生探究为主,教师引导为辅,理论联系实际的教学模式,取得了良好的教学效果.

二、理论型新授课的一般教学结构

1.教师教学环节

（1）创设情境；（2）引导探究；（3）总结建构；（4）巩固测试.

2.学生学习环节

（1）分析问题；（2）自主探究；（3）自主建构；（4）总结提升.

3.四个阶段

第一阶段：教师创设情境,学生分析问题

在理论型新授课准备阶段,教师需要做充分的准备,从学生现有的知识体系出发,结合新授理论知识点,创设问题情境,激发学生学习兴趣.例如,在“信息及其特征”的研究课中,创设“野外生存需携带哪些物品”的情境；在“如何将计算机接入因特网”的研究课中,创设“网络故障”的情境；在“网络通信的工作原理”的研究课中,创设“给国外的朋友邮寄包裹”的情境.在情境问题的引导下,学生的学习激情被点燃,求知欲望高涨.

第二阶段：教师引导探究,学生自主探究

学生有了较高的学习兴趣,教师引导他们自主分析问题,确定探究目标,制订探究计划,实施探究活动.在“如何将计算机接入因特网”的研究课中,引导学生分析、解决“网络故障”,学生探究排查硬件、软件故障；在“网络通信的工作原理”的研究课中,组织学生模拟邮寄包裹的