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新课程体系下的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理内涵、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求,改变目前教育中单一、被动的学习方式, 促进学生均衡而有个性地发展,以适应未来学习、生活和工作的需要.

一、培养自主学习和合作探究能力的意义

自主性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究中主动获取知识,应用知识的学习活动.也是课堂教学互动的进一步深入和延伸.其目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的方式,为学生构建开放式的学习环境,为学生提供多渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力.研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点.

现代教育心理学家普遍认为,学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现,是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果,是探索与研究的必然,同时也是学生学习中自主创新的最终体现.

二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法

1.创设情境,激发求知欲.物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础,强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心,着眼培养学生的研究和创造性.实践教学告诉我们,设计情境对于初中学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手,创设情境；从物理与社会实践的结合点入手,创设情境；利用现有物理演示和学生的实验,创设符合学生个性特点的创新设计入手,创设情境；利用新旧知识之间存在的内在联系、外在矛盾入手,创设情境.

2.分析起疑,提出假设.教师在设置情境激发学生探究欲后,应创造条件引导学生通过分析、比较、综合、类比等不断地提出并围绕假设进行推理,从各个不同的角度分析和探索提出适合学生学习特点的假设,然后进一步进行研究.物理教学的分析起疑,提出假设,必须符合物理的学习规律,符合学生个性化特点,以激励学生自主学习为主.

3.创造宽松的学习环境.所谓营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境.在这个环境里不是我讲你听的单向交流,而是教师充分尊重学生的人格和自由意识,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论；鼓励学生大胆质疑,提出问题,特别是有创意且意见相反的问题.

给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与学习过程,从牵着学生一步一步地过河,到让学生摸着石头过河.通过学生的预习自学,经学生自己的思考、体验,在个人探索的基础上,让学生发表各自的见解,并展开学生之间的讨论,互相补充与纠正,通过师生共同总结,归纳出本节课的教学内容,教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望.

4.倡导合作交流,建立以“师生互动、生生互动”为内容的协作环境.建构主义主张“学生是知识的积极建构者,而教师是学生建构知识的支持者”.所谓“师生互动”是指师生之间相互作用、相互交流、相互影响,不只是认知信息方面的,更主要的是情感信息的交流和