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教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思,在实际教学中,教师往往对教学前反思花费大量时间,动很多脑筋,反反复复思考,教学中反思也能及时调整,而在教学后反思的环节上消耗的时间少之又少,有的教师甚至忽略不计.调查备课笔记上调整与反思这一栏内容,多数寥寥数语,应付了事,甚至为了配合检查,匆匆几笔,不知所云.检查者也多数只看“分量”不看“质量”,我调查了部分备课笔记,也询问周边教师,统计的结果是近80%的教师对教学后反思不重视,不喜欢写教学后反思,问及理由,有拿上课、批作业、辅导学生等太忙来搪塞的,也有干脆认为这是形式主义,没什么用处.

造成这一现象的原因是多方面的,很重要的一个方面是教育层面普遍对这一环节的不重视,我们有集体备课——群体教学前反思的活动,有频繁的备课笔记检查,也是对教学前准备的要求.即使有教研活动,教学结束后的评课议课活动也是走关过场,形式一下,对教学后反思缺乏相应的鼓励和督促措施,也让教师对此产生了惰性.

教学后反思的内容广泛,有直接自己感受到的,如苏科版八年级上册观察鸟卵的活动过程,第一次上课我预设先演示鸟卵的解剖过程,但在教学时发现坐在后面的学生看不清演示过程,经过思考改进课后找了一段解剖鸟卵过程的视屏,于是第二次上课改成先看视屏再解剖,但在学生解剖过程中找鸟卵的结构还是存在问题,我把这一现象记录下来,课后找来学生询问才知道因为他们不熟悉各部分的结构.在第三次教学中我再调整成让学生先预习记忆结构后看视屏最后解剖,这样学生在解剖过程中很容易就找出了鸟卵的各部分结构.这是教学预设和生成过程中教师能明显扑捉到的不足,思考不足、改进不足、落实措施,这些过程都需要课后花时间解决,倘若不当回事,则失去一次很有意义的成长.

有的教学后反思通过别人间接领悟的.如在苏科版八年级生物上册第十九章第一节《动物的生殖》一课中有观察动物的繁殖行为这一活动,教科书提供了四幅有关动物繁殖行为的图片供学生判断其受精方式,其中下面两幅图展示了金鱼和青蛙及其已形成的受精卵.

课堂上有学生认为是金鱼和青蛙产出的受精卵,这造成的结果是认为它们的受精方式都是体内受精.而事实是雌性和雄性同时排出生殖细胞,然后生殖细胞在水中完成受精作用形成受精卵.若图片展示出的是两种生殖细胞即卵细胞和精子,而不是已经形成的受精卵,那可以更利于学生的思考和理解体外受精.为消除学生的误区,我在网上找到了一段雌雄蟾蜍抱对及完成体外受精过程的视屏,得到了很好的效果.这是通过学生课堂反馈的信息而进行的反思.

当然,学生反馈的信息还包括学生的作业、问题和争议等,都是教师经验积累的教学资源.例如,在讲授传染病的预防措施这一块,学生对戴口罩的判断就很混淆,有的认为是切断传播途径,有的认为是保护易感人群,对立两方都觉得自己有理,我就组织学生在课堂上进行了一场小小的辩论赛,有模有样地请了几个小评委,最后的总结是戴口罩的行为得分情况而定,若戴的是感染者（即传染源）,那么预防措施就是切断传播途径；若不是感染者（即健康者）,那作用就是保护易感人群.争议是思考的动力,有了争议,学生也有了积极性,教师要考虑的不只是给争议一个结论,而是要思考争议背后折射出的问题以及如何引领学生提出争议、解决争议、获得知识.

观摩其他教师的课及其他教师听完课后的评价等也是教学后反思的内容.听过的所有课中有一节课给我留下特别深的印象,上的是七年级上册《食物链》,这节内容的重点和难点是食物链画法和食物链的特点,食物链画法书本上有示例,但上课老师没有演示食物链的画法,他提供了几个捕食关系的例子,让一个学生上黑板简化捕食关系,后让下面的学生总结食物链的画法,最后通过多条食物链总结食物链的特点.教师没有教,所有的东西都是学生自己想、做的,完全把学习的主动权给予了学生,教师只是个引导者.课堂上学生学习气氛很好,反应热烈,取得了很不错的效果.

教学前反思、教学中反思固然能够提高教师的教学能力,但教学后反思对教育教学能力的提高不可小觑.反思是个人经验的内在总结,往往因时间太长搁置而遗忘,所以应鼓