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“上高三语文课难,上现代文阅读试卷讲评课更难.”许多语文教师常作这样感慨.是的,当前高考对语文课堂的要求越来越高,尤其是现代文阅读理解讲评课的课堂.而放眼当下这方面的课堂教学,有的老师只机械地对答案,不探究解决问题的过程与方法；有的老师只满足于题目自身条分缕析的讲解,没有一定含金量的点拨与提升；有的老师撇开文本分析,空谈答案的构成要素,没有学生自主研究与思考.这些无疑是在做表面文章,不能从根本上提高学生的语文阅读水平,语文素养的提升更是纸上谈兵.

那么,如何才能高效地进行现代文阅读的试卷讲评?笔者认为,应着力处理好以下四个环节：

一、研读文本,探寻思路

现代文阅读对学生来说,最重要的不是解题方法,而是读懂文本.“磨刀不误砍柴工”,一篇文章,如果读不懂,文意混沌一片,解题方法再多,也无济于事.

教师讲评试卷时,首先要做的不是直接切入到具体问题的解答,而是引领学生重读文本.这包括粗读与精读.粗读就是要整体感知文本的主要内容,即作者的行文脉络,寄寓的感情倾向等；精读就是要根据题干设问所涉及到的段落、句子作重点赏读,挖掘其字面含义和语境中的深层含义,运用的表现手法以及写作的意图等.这些其实都是为具体问题的解答扫除文本理解上的障碍.

具体而言,可以根据不同文体的常规写作思路,快速把握文本主要内容.散文阅读理解文本材料一般分为记叙类、议论类、状物类.以写人为主的散文,要把握写了什么人,该人做了什么事,这些事有什么价值和意义.以记事为主的散文要弄清文本涉及哪些人和事,事情的起因、经过和结果如何,这些事情蕴含的深层意义是怎样的.写景状物类的散文,在阅读中要理清作者描写什么景、物,抒发了哪些情感,这些情感是如何生发的.对小说而言则是作品的三要素：人物、情节、环境.其中特别要把握小说的主要情节,什么时间、地点,分别哪些人物发生了什么事情,按照一定的内在顺序做好逐一梳理.

文章主要内容学生梳理清楚后,通过课堂提问的方式发现其不足,教师再做适当引导与补充,尽量全面的把握文本内容,在此基础上找出试题中涉及到运用文章层次结构、行文思路考察的题目,分析讲评.

例如07高考江苏卷《麦天》第16题,“男人虽然不再耍镰费胳膊等累人的日子.”这些叙述从全文结构看有什么作用?

讲评这道题的作答时首先引导学生分析梳理文本内容,文章先是记人写事类散文：麦天到了,先前农人麦天辛苦,日月艰难；现在,麦天是节日,女人热闹地走娘家,男人做收麦的准备,虽然辛苦但心里喜悦；麦天过去后,到处都是麦香；最后抒发感情,麦天把农家的日子濡染得鲜亮,有滋有味.其间穿插细节描写：女子心疼丈夫做饭上“硬料”等.

通过教师对文本内容思路的提问与学生的分析,写男人累与下文写女人心疼丈夫做饭上“硬料”,与上文农人麦天辛苦,日月艰难都有关联,由此得知是与上文相呼应,为下文做铺垫.由此得出答案：强调麦天男人的劳累；为写女人心疼男人作铺垫；与上文男人“吃苦的日子到了”相照应；与下文“忙了一季的男人,长刺剌躺在炕上等”一节的描写相呼应.

又如08江苏卷《侯银匠》第1题,小说第二段“侯银匠中年丧妻等很精到”,对全文情节展开有什么作用?请具体说明.

这道题的讲评时也是首先提问学生这篇小说的主要情节,小说主要写了侯银匠中年丧妻,只有一个女儿勤快能干；侯银匠选定女婿,侯菊中意；出嫁前父女精心准备陪嫁品；侯菊出租花轿,进项留给丈夫；侯菊能干成了当家媳妇；侯菊出嫁后侯银匠孤独生活.通过梳理文章内容得出该题是分析小说前后情节的关联,结合已经梳理出的主要情节,不难得出答案：（1）①从父女相依为命着眼,②为下文选女婿,打陪嫁首饰,在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据.（2）①从突出侯菊的精细能干着眼,②为写侯菊改装花轿,出租花轿,成为当家媳妇等情节提供依据.

二、审清题意,自主订正

现代文阅读理解题的审题主要是能准确审清题干的提示.高考试题题干的设置,为了让考生能写出正确答题,常常在题干中安排提示性的语言,指导考生准确答题.这些提示性的语言分“明示”和“暗示”两种.“明示”如“联系全文”“在第几段”等明确提示考生有效的答题区域.“暗示”则是题干隐藏的命题者的命题意图,这往往是最为关键的,它直接关系到答题的方向.审题中明确了命题意图,就猜中了命题人想考我们什么,就能准确答题,避免了答非所问.

另外,还要把握多个题目之间的内在关联.高考现代文阅读理解题,一般不是看一道题目,研究一通文章,形成一个答案.因为高考某一篇文章的阅读题并不是互不相干、各自独立的个体,而是由分而总,由局部到全局的相对完整的测试系统.系统把握全部题目后,通过把几个题目作为一个整体放在一起读,一起研究,挖掘几个题目考察方向、考察重点的不同,以及涉及文本答题区域的差别.再读文章时,就可以综合考虑所有题目涉及的文章的区间,同时考虑几道题的答案在文中的分布.另外,寻找各题的之间的联系,可以从几个相互关联的题干及答案中揣摩文章内容方面的内在联系和结构方面的逻辑关系,以利于解答后面问题时获得帮助和借鉴.

在全面理解、审清题目要求之后,学生就可以清晰找到先前练习中由于审题失误导致的答题偏差,学生对这道题的理解也就有了新的认识,也就有了对先前的答案做自主订正、自我完善的欲望.此时,教师应“顺应民意”,课堂给出学生自主订正的时间.

2010年江苏卷《溜索》第11题,文中画线部分描写了峡谷险峻气势,请分析其表现特色.

这道题的答题,很多学生做题时没有能审清题干要求“描写峡谷险峻气势”,在分析表现特色时答案角度比较混乱.因此在讲评时,我们首先引导学生对题目内涵分析,此题题干“描写峡谷险峻气势”隐含要求是,分析表现特色时应该考虑描写景物运用的表现手法,不需要面面俱到,在此基础上上,学生自主订正,很多学生都能发现自身问题并将自己答案修改到位. 又如2009年江苏卷《上善若水》第13题,本文写的是都江堰,但不以描写见长,请具体说明它在艺术表现上有哪些特色.

这道题尽管也是常规题型,但是很多学生因为审题失误而导致得分很低.针对这一现象,我们在讲评时也是采取通过分析题干要求后让学生自主订正的方式.题干提示“本文写的是都江堰,但不以描写见长”,这是在暗示考生,这道题在分析表现手法时不能从景物描写的具体手法考虑,而是从与描写相对应的记叙、抒情、议论的角度去考虑运用的具体表现手法.通过分析,抓住题干的这一要求,学生就能找出自己答案存在的问题,从抒情方式等方面自主订正自己的答案,取得理解上的突破.

再如2008全国卷Ⅰ《阳关古道苍凉美》一共四问：第14题,根据文意,说说古阳关为什么闻名遐迩.第15题,根据上下文,解释文中画线句子的含意.第16题,结合文中对阳关古道的描述,谈谈你对“苍凉美”的理解.第17题,文章末尾引用郭小川的诗句,表现了作者什么样的情感?这样写有什么作用?

对这四个问题作整体分析,不难发现,试题四个提问之间存在紧密的联系.第一问主要针对文章开头内容一、二两段提问,第四问针对文本末尾部分第六段提问.那么第三问“结合文中对阳关古道的描述,谈谈你对“苍凉美”的理解.”我们可以得出文章主题部分三、四、五段落是该题寻找答案的区域,然后根据自然段逐一寻找依据加以概况,可以得出答案为三个要点.对题干要求作出准确分析判断后,学生自主订正,概括主体部分每一段落的要点,标准答案自然是“囊中之物”.

三、针对讲评,突出重点

进入高三后,因为练习的增多与语文课时的有限,留给一份试卷的讲评时间非常有限.如何在有限的时间里最大限度地提高试卷讲评的效率呢?其关键是教师的讲评要精要,要有针对性.所谓的精要,是说在讲评试卷时,要着眼于方法的总结归纳,着眼于答题思路的指导,而不是把试卷讲评课上成“对答案课”.所谓针对性,就是在讲评试卷时只讲学生错误或失分较多的题,只讲学生对答案有疑问或不能完全理解的题,而不是从第一小题到最后一小题,一题不落地进行讲评.

讲评课要做到有针对性,试卷批改后应当及时分析,通过统计分析,总有一些错误是具有共性的,这类错误题就是讲评的重点.通过作答情况的分析,弄清学生错误与失分的原因,分析哪些是审题不仔细,哪些是知识的缺陷,哪些是思维方式的错误；另外还要注意其他扣分导致的原因,如条理,书写