英语语法类论文总结范文,关于高三英语新型语法教学模式的尝试相关论文范文检索

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摘　要：面对新的教材和新课程标准,面对新时代的高中生,我们要“优化”和“改革”英语语法教学,而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式.语法学习也没有统一的学习方法.教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上,探索最符合自己的语法学习方法与策略.

关 键 词 ：现状；误区；尝试；新型语法教学模式

中图分类号：G427　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-034-2

传统英语教学大多偏重语法知识的传授,教师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式,先集中讲解,再做习题.这样表面上紧扣了考纲,实际上效果甚微,学生容易产生厌倦心理.也有教师提倡“淡化”语法教学,认为语言知识点讲多了,就是应试教育.加之牛津高中英语教材中的语法知识比较分散,这便使教师产生了要“淡化”语法教学的错觉.

由于近年来高考英语对单项填空的考查要求有所下降,使得部分教师和学生忽视了对语法部分的讲解和学习.而这样做不仅造成了学生单项填空题失分严重,甚至影响了听力理解、阅读理解和书面表达等问题的解答.这对于英语高考无疑会产生无可挽回的重创.笔者认为,新时代的高中英语教师千万不能“谈语法色变”,亦不能因担忧学生产生厌学情绪而淡化语法教学.相反,英语教师应该充分了解所教学生的基础,并有针对性地进行新型的英语语法教学的尝试.

一、高中英语语法教学的总体要求

英语课程标准要求从语用的角度出发,改变传统的教学方法,注重语法的形式、意义和运用的结合,注重将语法与听说读写技能融为一体,与语篇教学相结合,采用功能语言教学法,让学生通过自己感知、体验、实践、参与、合作等,体会语言的魅力,形成积极的学习态度.

英语语法在高中英语教学中应该摆在重要的位置,无论在什么时候,教师应该更多地研究高中语法知识的教学理念和方法,多在课堂上为学生创设轻松活跃的课堂氛围,使之能在有限的时间内进行有效的语法学习.学生应该有意识地进行自主学习,多听多练,多思考多讨论、多回顾多总结,真正形成自己的一套语法体系.

二、现代英语教师语法教学的误区

误区一：一次硬塞N多的语法规则,面面俱到

高中英语语法项目繁多,如词类（名词、代词、动词、数词等）、句法（简单句、复合句）、复合句（定语从句、状语从句、名词性从句）、非谓语、虚拟语气和口语交际等.很多英语教师唯恐遗漏任何语法点,他们会在语法课堂上,语法项目的选择一个不落,语法细则条条讲解.而往往这样的语法教法只会导致学生云里雾里,什么也没有掌握.

误区二：过度重视语法教学,忽略听说读写的综合提升

由于现在的英语高考除了20分的听力外,其余100分都涉及到学生语法知识的掌握.如：单选题的考察、完型、阅读、任务型的语篇阅读易会涉及到句法、词法的掌握；书面表达的完成更需要考生极其清晰的语法体系.因此,部分高中英语教师将英语教学完全归结到语法教学上,课课谈语法,堂堂练语法,很少考虑训练学生说、读等技能的全面教学.这样势必会让学生因缺乏完整教学而与综合能力的提升失之交臂.

误区三：重复使用一种教学模式,课堂失去生机

很多的英语教师一直非常苦恼英语语法教学的模式,这样长久以来,高中英语语法课堂的做法都是：教师讲——学生练——教师再讲——学生再练.周而复始,教师环节过于老套,墨守成规,没有变化.教师教得烦累,学生学得无趣.整个的语法教学便演变为互相折磨的过程——学生听不懂,解题没思路；教师教不会,教学无结果.

其实,语法并不是单靠教师教会的,而是通过学生自己不断回顾、感受、体验和总结出来的.这点笔者深有感触,记得在学生时代,第一次接触语法整体系统学习时,课堂上老师都会耐性细致地讲授纷繁复杂的语法细则.但记得当时的自己总是似懂非懂,解题时模棱两可,全凭感觉.直到我踏入了教师行业,开始从事英语教学,涉猎语法教学时,通过不断回顾、感受、体验和总结,自身最终才建立了较为系统的语法体系.

本人现在恰逢高三英语教学学段,高三的教学时间紧、任务重、课堂教学单一枯燥.为了改变这种不争的现状,笔者一直不断地在尝试新型的语法教学模式.

以下笔者将以英语语法（定语从句）教学为例,谈谈我对英语语法教学新型模式的尝试.

三、高三英语语法复习新型教学模式的尝试

1．引导学生讨论、回顾以往所学

心理学研究表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲.教师如果能真正调动学生的这种欲望,便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半.小组讨论就是一剂良药.因为小组讨论不仅形式非常新颖,而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间,更好地激发学生的学习兴趣.

针对定语从句,本人是这样组织学生进行小组讨论的.要求学生进行5人小组讨论,讨论的内容为：定语从句的解题步骤和关键.小组讨论结束后,每个小组由一位同学进行总结发言,并且每一组不允许有重复观点.

以下便是小组代表的精彩发言：

A同学回答：定语从句必须要有先行词,而且可以被还原到从句中去；

B同学回答：定语从句的先行词总是名词或代词；

C同学回答：定语从句引导词的确定取决于先行词在从句中充当的成分,充当主语或宾语,引导词用that或which.充当状语时,根据状语的性质来选择关系副词.如：充当时间状语,则用

when,充当地点,则用where,以此类推.

D同学回答：假如主从句之间有逗号,则为非限制性定语从句,引导词一般用which.

2．汇总小组精华,形成系统理论

小组讨论后,各小组都由代表表达了讨论结果,一般来说,经过小组讨论的内容总是有依据的、科学且经得起推敲的.当代表们说出了这些细则时,教师必须充当一名评审员,肯定正确的表达,并重复学生的总结；假如学生的总结是不完整的,教师也应该予以肯定,重复并添加完整.通过这一汇总的环节,学生的讨论过程得到了肯定,学生的内心充斥满了成就感.同时,在教师重申整合小组的讨论结果时,学生的脑中亦形成了系统的理论.由于该成功是自身参与的结果,在学生脑海中所留下的印迹将会十分深刻. 3．利用造句途径,检测学生掌握

在第一个小组讨论的环节中,笔者往往会添加以下做法.要求每位组员在讨论的过程中,思考并组内交流一句贴合学生生活实际的定语从句.汇总结束后,我会要求每组以竞赛的方式,让学生们将自己的句子呈现在黑板上.有竞赛就会有胜者和淘汰者,为了不被淘汰,每位同学都会自发且主动地参与.之