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《血流的管道- -血管》是由山东省烟台市第十中学林小琳老师精心设计并完成的示范课.课堂节奏松驰结合、张弛有度,内容难度循序渐进,对重难点逐一攻破,同时师生合作非常融洽,课堂气氛活跃,电子白板教学用具在整个教学进程中也得到了有效作用,整体来说是一节非常精彩的生物课.本文在详细整理教学过程的基础上,针对教学目标制定及达成状况、教学设计思路等方面进行点评,并挖掘出本节课的六大亮点,指出一些不足并给予一定的建议,以提高教学水平.

1、教学目标的制定是由浅至深,全面、具体、明确,符合学生的认知规律.从目标达成来看,教学设计的每个过程都紧密地围绕目标,为实现目标而服务.

知识目标是使学生能够描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点,并且尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况.首先,学生举例见到的“青筋”,教师在白板上展示静脉；学生相互观察眼睛,定义毛细血管；教师指导学生摸脉搏,定义动脉血管.这样,学生就逐一的总结出了3种血管的分部特点.其次在“真实演练,实地操作”实验的过程中,每位学生积极操作、观察和汇报结果,以图表的形式将三种血管中血液流动特点进行归纳比较,区分三种血管并掌握各血管中血液流动的特点.学生自己亲自动手去观察、操作,更直观,感性认识更强烈,学生对结构的认识更形象,记忆更清晰,知识目标得以落实.

在“观察小鱼尾鳍内血液流动”环节中,学生讨论选择实验所需的材料和用具、制定实验计划,锻炼了实验设计技能,同时培养了观察、分析问题的能力.在总结出完整的实验步骤后,学生开始分组进行实验,在实验过程中完成了合作交流和实验动手操作等能力培养.学生自己制定方案、总结方法、完善过程,有思考、有展示、有讨论,甚至有争执,体现了分析问题、解决问题的能力的提高.

在探究血液流动情况时,教师提出“你们想不想当个科学家来探究一下呢?”的问题,体现了培养学生科学研究的情感态度价值观.在小组代表实施方案时,同学仔细观察做出适当评价,如爱护小动物：“时刻注意滴加水分保持小鱼湿润”“做完实验要将小鱼及时放生”等等,有助于学生养成爱护动物的情感目标.实验时正确地操作方法会得出清晰明了的结果,方法稍微不同,结果就会迥异,这样的实践让学生更深刻的体会到正确地研究方法才能得出科学的实验结论,提高了科学素养.在“走进生活- -如何急救”的环节中,使学生了解一些日常生活中的急救常识,达到培养学生珍爱生命意识的情感目标.

2、教学思路的设计独特而又新颖,以“联系实际- -探究新知识- -表达交流- -总结知识- -走进生活- -谈谈收获”为主线,充分发挥教师的主导作用,重视学生主体地位.

本节课打破了传统教学中教师满堂灌的局面,采取分组讨论,合作探究,尽量让学生参与进来,让学生各抒己见,允许学生有自己的想法和思考,力图创设了一个民主、合作、轻松的学习环境,整个教学过程超凡脱俗,给学生以新鲜的感受.教学中充分遵循了启发教学的理念,采用“师生互动教学”的教学模式,以“情景创设- -亲历体验- -提出问题- -互动探究- -反馈交流- -感悟内化”的教学程序为基础,在教学过程中将讨论、体验、探究、讲授等多种教学方法相结合,达到了很好的教学效果.

3.本节课课堂气氛活跃,得力于教师优秀的素质.

林老师的课堂语言不仅准确清楚、精当简洁,而且生动形象有启发性.在导入新课时,举例花颜色变化扣动了学生的心弦,然后在知识上循循善诱,打开学生的思路,调动学生的情绪,激发了学生的兴趣.在学生展示成果时,评价学生“一定是用心,而且又细心,老师奖励你俩颗红心”,激发学生自我成就感；在“走进生活”中富有情感的表述陶行知先生的话激励感染学生,密切联系生活实际,乐于好学,积极探索.林老师的语调也是高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.如在情景引入的环节,通过加强语气“看”吸引学生的注意,通过引用魔术师的语言“见证奇迹的时刻到了”展示其幽默一面.说话诙谐幽默,不仅使自己显得机智、大方、乐观、风趣,而且让学生在接受知识的同时得到一种美妙的享受,激起学生的好奇及参与活动的积极性.

4、本节课教学环节设计紧凑,教学内容充实,教师教态自然亲切,同时本节课中出现了很多亮点,现总结如下：

亮点之一：创设有趣的教学情境,营造和谐的教学氛围

有趣的情境创设能够成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂；和谐的课堂气氛能够满足学生愉快学习、提高课堂教学效率.本节课中林老师展示了与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活：通过花颜色的变化来吸引学生注意,激发学生的好奇心,活跃课堂氛围,激活了学生思维,埋下了新课的伏笔.这样的情境创设既生动有趣、又真实可信,无雕琢之痕.教师进一步引出“为何花的颜色会有如此美妙的变化”的话题,引发学生用心思考,大胆猜测,一下子拉近了师生间的距离,营造出浓浓的学习气氛,让学生在轻松愉快的氛围中学习本节新课内容.

亮点之二：重视引导学生自主探究知识

新课程标准指出：“改变学生的学习方式,让学生由被动的接受性学习,转变为主动的探究性学习”.因此教师应树立新的教学理念,精心创设情境,引导学生自主选择学习的方法、路径,巧拨妙引,培养学生的自主探究能力.在本堂课教学中,林老师适时地给学生提供足够的时间与空间去体验和探究,让学生主动建构知识,形成技能,发展思维.通过学生大胆猜想- -合作交流- -动手实践,让学生在做中学,体验知识的生成过程,既满足了学习兴趣又掌握了新知识.

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在进行实验前,选择实验用具以及实验材料时,学生根据已有知识和经验挑选最优实验用具和材料,这一环节设计,学生经历了选择材料用具- -设计实验方案- -实施操作的过程,是在教师的引导下自主探索的过程,在探索中学习、在探索中发现、在探索中拓展,满足了学生主动建构知识的需要.

亮点之三：运用有效的课堂评价,调动学生的学习情绪 新课程标准中指出“评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化”.本节课中林老师应用课堂教学激励机制,充分关注学生情感态度变化,在提问时使用的多是委婉而友好的语气,评价学生的语言多是表扬、鼓励,如“恭喜你揭秘成功”、“你非常注重观察”、“第一个吃螃蟹的人是最勇敢的人”等等,这些积极的、激励性的正面评价,不仅能充分调动学生积极探求知识的主观能动性,激发学生学习的愿望,同时还能让每个学生体验成功,增强自信心,从而主动学习更深层次的知识.

林老师在上课时不仅注重让学生充分表达自己的想法,同时更注重学生之间的相互评价.如在小组代表展示完实验后,便抓住时机问学生：“你认为她的操作方法好吗?有哪些需要改进的地方?”,很好地帮助学生理清了实验操作顺序及方法,成全了课堂教学的有效性,教学资源、信息要素的协同促进作用也发挥得淋漓尽致.

亮点之四：注重细节观察,强化有效的知识建构

在用载玻片铺展小鱼尾鳍时,教师引导学生考虑原因,点拨提示显微镜使用的注意事项,以及标本制作的条件等内容,体现了教师深厚的知识功底.小组代表展示实验时,小鱼跳动及时滴加水分,老师立即提问学生：“刚刚小鱼为何跳动?”,引导学生注意水对小鱼的重要性,同时表扬学生添加水的举动,对学生给予及时的评价.从这些细节可以看出林老师非常注重培养学生的实验观察能力、知识的迁移能力,鼓励学生注意发现或解决细节问题,无形之中就给学生一种学习的紧张感,使得他们更加认真地投入到课堂学习中.

亮点之五：课堂大胆地放手,师生有效地联手.

根据新课程理念,学生是学习的主人,是课堂活动的主体,学生应该采用动手实践、自主探索、合作交流为主的学习方式,以达到有效高效的学习效率.本节课的设计中,林老师能够做到充分信任学生,大胆地放手于学生,课堂上安排学生分组动手操作实验,自主观察,激励学生大胆创新,自主发现实验现象,总结实验结果.同时,当学生相互交流PK时,教师能够及时点拨,做到师生有效联手总结新知,锻炼了学生分析归纳问题的能力.

同时,林老师还注重学生思维能力的培养,在课堂上不断设疑,将思考与实验操作有机的结合贯穿教学的全过程,让学生在观察、操作、交流中思考,在思考中探索,获取新知.多为学生创设独立思考的机会,无论是学生“解密花颜色变化”或“选择实验用具”或“设计实验方案”,都是先让学生独立思考,再进行小组合作、讨论交流,充分调动了每个学生的学习积极性.

亮点之六：电子白板教学的辅助,课堂更富有生机

新课程理念下的生物教学重视教学信息资源和教学媒体的利用,本节课中林老师充分利用交互式电子白板为教学服务,大大增强了学生对探究学习过程的理解和感受.无论是新课导入,新知学习,还是联系生活实际等环节都恰如其分地运用电子白板,教学内容生动活泼,吸引了学生的兴趣,激发学习的积极性.

导入新知识时,林老师展示变色的百合以引起学生注意,然后运用白板中多媒体播放百合花变色过程的视频,使百合变色过程更加形象的呈现给学生.在介绍血管的分布时,林老师在白板上拖动出多个人物图片,形象的展示静脉分布特点.在制定实验计划环节,林老师在白板上展列出多种材料和实验用具,供学生讨论和选择.学生在讨论后,由小组代表在白板上用触笔拖动图片,将所用材料和用具归类.安排小组PK总结三种血管血液流动特点时,林老师将学生在显微镜下观察的图像投射到白板上,使血液流动图像更加形象生动.同时,教师播放捕捉到的三种血液流动视频,并进行截图,在白板上即时截取血液流动照片,邀请多位学生分别用不同颜色临摹出血管轮廓和标记其中血液流动的方向,最后教师对三种血管临摹图进行旋转和拼接,整合在一张图片上,完成动脉-毛细血管-静脉流动示意图,形象而又生动逼真的总结了血液流动的特点.

林老师将白板的功效发挥得淋漓尽致,达到了吸引学生积极参与教学过程的目的,同时还能够更好的把握课堂进程,了解反馈信息,从而取得了优质的教学效果.

5.不足或建议：

（二）依据新课标的要求,根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点,教师应该合理地确定各层次学生的教学目标.由于学生素质的差异及思维能力的不同,他们思考问题的水平也存在差异,有的学生思维相对敏捷,相反有的学生就有可能相对迟缓,思考过程要相对长一些.

此外,在教学设计中没有设计“结构与功能的关系”这一环节.三种血管中血液流动特点与血管的功能是相适应的关系,如“毛细血管中的红细胞单行通过”与毛细血管处进行物质交换的功能相适应的.本节课中,学生在“结构与功能相适应”这一方面没有实施探究,建议应详细地设计,突破这一重难点.

（三）学生的学习是需要过程的,需要求索与思考的过程,因此教师要给学生留有足够的思考空间,保证一定的思考时间.本节课林老师安排的PK环节,形式活泼多样,生动有趣,但因为时间紧迫,为了完成全部教学内容,所给予学生进行实验的时间有点少,整个过程比较紧张.学生操作实验时最重要的是要认真仔细,多动手、多观察、多思考,如果时间紧凑,反而会显得学生行为浮躁.建议合理安排学生动手操作的时间,将学习新知识的机会真正的交给学生.

课堂效果评析没有借助测试手段,而是通过“谈谈本节收获”的方式,只有几位学生发言,这在学习效果考查上没有体现面向全体学生的理念.“走进生活”环节中介绍̶