新课改相关大学毕业论文总结,关于文言文教学的新相关论文范文

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摘 要 中学语文新课改已经在全国各地铺展开来,在新的形势下,倡导新型的教学方法和教学理念是大势所趋.学习是一种充满创新精神和实践精神的活动,在全国各地大力倡导新课改的形势下,研究推行“自主、合作、探究”的学习模式,是摆在我们所有中学教师面前的一个重大课题.文章试图通过对文言文教学方法的探索,初步探寻“自主、合作、探究”的新型教学模式.

关 键 词 文言文；教学模式；引导

有一句话流传了很多年：“学语文有三怕,一怕写作文,二怕周树人,三怕文言文.”作文是学生老大难问题,这里姑且不论.周树人就是鲁迅,鲁迅的文章难懂,其实是暗指现代文阅读的难度大.而文言文阅读对学生而言,难度甚至还要超越写作文和现代文阅读.

语文新课程标准对文言文阅读基本要求是这样的：“阅读浅易文言文,养成初步的文言语感.能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇.”如何实现新课程标准所提的要求和目标?

我认为广大教师要深入理解教材.只有在吃透教材的基础上,才能推陈出新,在不变的文本基础上,探索出新的教学路子.笔者所在学校选用的初中语文教材是人教版的教材,这套教材的文言文编选相对来说难易程度是比较适中的,编排上也注意了文学性和思想性的结合,可以说在很大程度上暗合了学生的学习心理模式.在研究教材的基础上,最基本的步骤就是要夯实学生的文言基础,培养学生的学习兴趣.

文言文所涉及的中国古典文化内涵丰富,包蕴极广,相对于十几岁的中学生来说,他们的理解能力比较有限,所以不太适合对文本进行过于精深的解构.对他们而言,还是比较适合于探寻与课本密切相关的材料.就算要延伸拓展,也不宜放得过开,毕竟他们的阅读积累有限,知识储备还没有达到那么高的要求.

要提高文言文教学的课堂教学效率,不要转变教学理念,把教学重心由传统的侧重翻译文本、分析思想内容、研究写作特色,过渡到最基础、最基本的字、词、句、段上,没有这些奠基工程,上述内容只能是空中楼阁.当然,这并不是说要逐字逐句讲解课文,而是把理解词语当基础,在这一基础上再研究句式特点,由句式探究逐渐过渡到文段赏析.这样,就不会使学生陷入沉闷死板的教学氛围中.

重点字词句的积累掌握,是培养文言文阅读能力的必要和必经环节.在课堂教学时,教师要努力引导学生对文言文中出现的一词多义、古今异义等现象进行细心梳理,并结合实例和具体语境,把这些训练内容落到实处,从而实现教学上的良性迁移.

在教学中,要发动学生参与课堂教学,新课改要求教师与学生共同参与、共同探究,让尽量多数的同学都投入到课堂教学中来,以激发学生的学习兴趣,提高课堂效率.

要让学生参与到课堂中来,必须先教会学生如何进行课前预习和归纳总结.对于文言文教学而言,预习和归纳总结这两个环节是非常重要的.通过预习,学生可以找出文言文中难以理解和容易忽略又相对重要的知识点,可以找出自己还无法理解的词语和句子.这样,学生带着问题上课,教师就可以把主要精力放在学生的疑难问题上,少走弯路,从而大大提高课堂教学效率.而归纳总结则可以找寻出一些知识上的规律,使知识点与点自己形成网络,这样点――线――面结合,就更容易立体地把握课文.

要实现良好的预习目的,教师的指导作用就必不可少.首先,在预习之前,教师要对学生提出明确的学习目标,让学生有针对性地去阅读文本,解决问题；其次,可以针对教学目标设计一些问题,让学生带着问题去预习,这样就就将目标进一步具体化.主要有：（1）参照课本中的注释部分内容,查看工具书,理解难点字词；（2）工具书难以解决的字词,做上不同的标记,上课时带着问题听课、探究；（3）圈点勾画出重点内容,如通假字、一词多义的词语、古今异义词、多音字或异读字（古音字）；（4）在重点实词特别是动词、形容词等词语上做上记号,重点识记；（5）虚词和词类活用现象；（6）特殊句式,如倒装句等等学生有针对性地去听课,教能有针对性地讲课,两者相互相成,自然可以减少不必要的消耗,提高课堂效率.

写新课改论文的格式
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预习之后,还要指导学生进行归纳总结.比如学生学完《小石潭记》后,可以联系曾经学过的《记承天寺夜游》,进行纵向和横向的比较.纵向比较主要是作家作品的流变,实际上,把这些文言文串联起来,就是一部古代文学史的大致发展轮廓；横向比较则是对文体本身和写作技巧方面的探寻,还有作者之间性格特点的比较.从而我们可以得出一个结论：柳宗元和苏轼都在表达“旷达”之意,但是前者的旷达内里包蕴的是深沉的痛苦不平,后者的旷达则是世事洞明后的超脱.这样一来,学生的兴趣可以得到极大