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中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0076-02

随着国家基础教育新课程改革的不断深入实施,我国中小学课程体系也发生了很大的变化,综合实践活动、地方课程、校本课程等相继被列入正式课程.初中信息技术作为综合实践活动越来越强调学生的动手实践能力和创新能力,在这样的背景下,以机器人教育为载体的信息技术技术教学开始在很多地区得以应用.然而,如何科学、有效的,以何种形式展开教学却成为了困惑许多从教者的问题.

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一、 采用实验课形式的原因

机器人教育作为一种全新的教育教学实践,正受到许多学校的重视和关注.我从2005年开始接触机器人教育至今,切身感受到了这一变化.但同时也发现了一个较为普遍的现象：学生在刚开始接触到机器人课程的时候,表现出了极大地兴趣和热情,但随着课程的开展,学生的兴趣和热情却没有随之增加反而减少,以致原本带给学生快乐的课程最后却被学生反感.

针对这一问题,我对所教授的学生展开了网络问卷调查,调查的结果令人惊讶——近70%的学生认为机器人课程无趣乏味!为什么原来一谈到机器人就会两眼放光的学生在经历几次课之后就觉得“无趣乏味”了呢?在与学生的进一步交谈中,我了解到是“教师搭建结构和程序框架”——“学生完善调试”这种教学模式让学生感到课堂上是在被动的接收,缺少了通过探索之后,实践成功的快乐.毫无疑问,问题出在课堂的组织形式上,要解决问题,就必须改变课堂教学的模式.

二、 小实验培养大能力

为了解决上述问题,我尝试在《轨迹机器人》一课中使用实验课的形式来展开教学.本节课在知识与技能方面主要要求学生理解光电传感器的工作原理和使用方法；使用单光电传感器的机器人沿轨迹行走的程序算法.这恰好为实验课的教学形式提供的内容基础：

1.实验名称：光电传感器的工作原理和使用方法.

2.实验器材：光电传感器、轨迹机器人.

3.实验步骤：

①测试光电传感器的变化；

②归纳光电传感器的变化规律；

③计算光电传感器在不同颜色间的“阀值”；

④利用“阀值”构建沿轨迹行走的算法；

⑤设计并完成程序编写,调试程序.

4.实验结论：用光电传感器的“阀值”区别不同颜色,使机器人能沿轨迹的边缘行走.

基于以上的实验内容,我在课堂上首先向学生出示了第一个实验——测试光电传感器的变化.并且让学生在完成测试之后填写实验报告上的表格：

在明确的实验内容下,学生开始饶有兴致的分组测试各个不同色块的光电传感器光值,并将读到的值记录在表格中.在这个过程中,学生直观的观察到在不同的颜色色块上,光电传感器有不同的读数,并且对于任何一个光电传感器,颜色与读数之间都有着一一对应的关系.同时,我再加以引导,让学生观察颜色与读数之间的变化关系,学生不难得到这样的结论：不同的颜色对应不用的读数,那么不同的读数也就对应不同的颜色,因此我们可以使用读数的大