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新世纪语文课程改革走向深度反思阶段.语文课程改革中暴露出来一些问题,如教学随意性大,讨论走过场,讲形式,课堂效率低,语文教学脱离文本等.本文着重讨论注重实效问题.

课堂讨论是语文教学常用的形式.它体现了对话教学的特点,能充分调动学生的积极思维,展现学生的个性风采,同时也是实现自主、合作,探究的新课程理念的有效途径之一.但是,课堂讨论也要避免形式化、走过场.那么,课堂讨论如何进行,才能形成良好的课堂讨论氛围呢?

学生阅读文本是课堂讨论的前提,能否引起阅读兴趣是阅读的前提,也关系到阅读的专注程度.因此,要在讨论前精心设计,如激发式导入是以调动学生积极性为目的,或设计一个美好的“圈套”或营造一种学习气氛,或满足学生猎奇心理.

阅读要有一定的目的,这样才能有的放矢.教师在学生阅读之前,给出一定的任务,是很必要的.首先要求学生根据文体要求进行阅读.不同的文体,它的写作目的和写作方法是不同的,认清文体特点,是把握一篇文章要点的重要途径.其次,要求学生理清内容的层次,以便在阅读中分层思考问题,分层把握要点,这样,无论是内容还是形式,都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点的同步,提高阅读的速度和效果.三是把握要点,以便在阅读中认准主攻方向.正确把握阅读方向,领会文章主旨及写法是十分重要的.四是画线批注,在读不懂的地方做上记号,一边讨论时提出.

课堂讨论的组织是一项很有艺术性的工作,组织不好,你一句,我一句,没有中心,没有顺序,只能把讨论变成闹剧.我认为课堂讨论分两个步骤：一是小组讨论,二是课堂对话.小组讨论要有明确分工,要做记录.要求人人参与,把阅读中不懂的问题拿出来讨论,最终形成小组意见.课堂对话以代表发言为主,组员可补充.教师要尽可能早地收集小组意见,提炼出几个比较重要的问题,然后确定一个或几个话题进行对话在一堂课中,哪个地方应该组织讨论,讨论什么问题,至关重要.要把握好讨论的主题,既决定着讨论的方向,有关系到讨论的价值,可以说是讨论组织艺术之灵魂.

为什么要写阅读教学论文
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在讨论对话中,要有互动信息,客服单向传输,只听不议,讲者滔滔不绝,听者无动于衷,不置可否.应该在讨论或发言中,有观点与观点的交锋,有思维和思维的碰撞,这样才能产生思想的火花,才能有所发现,有所创见,加快思维的转动,学生的个性才能表现出来.对话时教师和学生处在平等的地位,形成良好的课堂谈论氛围,学生敢说、能说；教师与学生切磋,是学生为朋友,不唯我尊大,对就对,错就错,相信真理和学生,教学相长,互补共进.教师如果放不下架子,改变不了传统的模式和态度,那么,民主气氛很难形成；即使讨论起来,学生也是看脸色行事,难以收到良好效果.

正因为讨论是学生自主的学习行为,所以更需要教师的引导.学生在讨论过程中,难免有疑难,教师在迷茫处略加点拨,学生便有可能自解其难.教师点拨调节学生的课堂讨论和发言,避免讲得太多而收效甚少,也避免讨论因问题的艰深而陷入冷场的僵局.运用点拨注意：一是点拨重点在点要拔疑,要少而精,点在要害上,拔在疑难处,由局部的点拨而实现整体的推进.二是点拨要适合学生认识的水平.在总体把握上要注意,深入浅出,点拨得有效,让学生能够接受,不致囫囵吞枣.三是点拨要适时.“不愤不启,不悱不发”,点拨同样也要有个时机的问题,要“点”的适时,“拔”的及时,才能充分发挥点拨的作用.四是点拨要有针对性,对课文整体性的点拨,也有局部细致性的点拨；有对全体学生都适用的点拨,也有对个别学生的点拨,应因情形而异,因学生而别.五是生动形象的点拨要比抽象理性的点拨效果好,教师在点拨时形象传神、出语幽默、举例生动,都可以使学生产生愉悦的心态,思维也就会更加敏捷.六是教师的点拨路子要对.

讨论中对有些问题不能形成共识,不同的教师有不同的说法,有些教师认