关于学生方面学士学位论文,与加强技能教学数学思维相关论文总结

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摘 要 ：文章剖析了小学数学教学内容应优化活动策略,注重运算、推理和操作技能训练,引导学生经历数学建模过程,使学生在学习中积累学习经验,锻炼数学思维,发展学生解决问题能力,提升学生数学综合素养.

关 键 词 ：运算技能；推理技能；操作技能；数学思维

中图分类号：G623.5?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0255-02

在数学的教学中,教师要理解和挖掘教材内涵,根据学生已有知识和实际水平,采取有利于学生数学思维能力的活动策略,引导学生在数学学习过程中,掌握数学学习技能,获取和积累数学技能的方法,以及品味成功乐趣,训练和发展学生的数学思维.

一、立足运算技能训练,培养思维的灵活性

教师应以实际生活中实例为教学载体,让学生对实例进行分析、归纳和总结,分析具体数量关系,寻找解决问题的方法,并对生活实例进行解释,引导学生在解决实际问题的过程中,经历数学知识模型的建构,初步理解数学规则来源于生活实际,并领悟到数学规则是根据需要而规定.在引导学生运算训练时,教师应着重让技能教学活动蕴涵着丰富的数学思考,同时也浸透着理性的数学思维,充分拓展学生数学思维时空,引发学生运用自己的手、眼、脑去认识数学,体验数学知识的深刻内涵,从而发展学生数学思维的灵活性,激发学生积极参与数学运算技能活动的兴趣.例如,教学《混合运算》时,教师采用激趣导入后,学生积极参与数学活动,教师则乘势引导学生自主探究.教师先运用多媒体屏幕出示一个大的红包袋,袋外有一张2元的人民币,袋里也有一些人民币,教师提出：“到底有多少钱?红包袋里有多少钱?是不是要把红包袋里的钱加上袋外的钱呢?”得到学生肯定回答后,教师在屏幕上展示出红包袋中有4张5元的人民币,教师继续提出：“想要得出红包袋里和袋外的共有多少钱,应该怎样计算?如何列出算式?”学生通过自主探究,列出算式：①4×5+2等于22（元）；②5×4+2等于22（元）；③2+4×5等于22（元）.教师在黑板上列举出算式,引导学生思考：“在这种综合算式要先算什么?”学生立即表示要先计算乘法,教师让学生理解算式①、算式②是红包里的钱加上红包外的钱,算式③则是红包外的钱加上红包里的钱,算式③应先算什么?为什么?在一系列问题情境里,学生参与数学活动的兴趣高涨,学生通过讨论探究,认为算式③计算顺序依然先算乘法,即4×5等于（20元）,计算出红包里到底有多少钱,再把红包里的20元与红包外的2元相加,得出红包袋里和袋外的钱有22（元）.学生通过运用各种算式,激发了学生学习兴趣,从而得出了在今后乘与加的综合算式里,无论乘法在算式的前面,还是在算式的后面,必须先算乘法,再算加法.

二、重视推理技能训练,发展深刻缜密思维

在数学学习过程中,推理技能是根据具体数学对象所规定的程序和步骤进行的.教师要结合具体的数学活动情境,引导学生的猜想,借助举例验证猜想,最后形成数学结论,进而在解释和应用的过程中进一步深化认识.而具体的数学活动