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摘 要：问题情境可以引导学生对新问题、新思维的进一步探索和思考,能够激发学生内在的想象力和敏锐度,促进学生深度思考.随着教学改革措施的进一步深入,提高教学质量和教学水平已经成了教师们考虑的首要问题.正因为如此,高中生物教学也考虑问题情境的引入与实施,并将其作为一种重要的教学方法.

关 键 词 ：问题情境；高中生物；教学实施

一、创设问题情境的重要性

1.有助于学生对知识更好的吸收

教育心理学认为：教师的引导是促进学生对新领域、新知识探索的最佳途径,没有问题情境的促进作用,也就没有学生更深层次对知识的内在追求.创设有效的问题情境,能够刺激学生的思维活动、强化记忆,促进学生对知识的内化,加强知识的吸收作用,这也是创设问题情境最本质的作用.

2.促进学生主动学习

学生主动学习比被动学习具有更高的效率,并且更有利于知识的接受和吸收.创设问题情境需要关注问题的吸引力,具有引导性作用的问题情境具备以下两个方面的特点：（1）能激发学生的兴趣；（2）是学生没有接触过,但是又可以利用已经学习过的知识,通过自己的想象和推导而获得新的知识,将处于学生最近发展区的知识根深蒂固地记在脑海里.前者是学生对知识的兴趣和探索的欲望,后者是学生对新知识和新领域的实践和深入,让可望的知识变的可及.

3.引导学生创造性思维的开展

学而不思则罔、思而不学则殆.如果没有思考和怀疑的过程,就不会真正明白事物的本质.学习需要外因和内因的双重作用.外因是教师的引导、情境预设,内因是学生在教师创设的问题情境下,由于教师的步步引导、逐渐深入,从而让学生产生尝试性解决问题的欲望和想法,通过学习各种思维方式,从不同角度解决问题,展开发散性思维和创造性思维的训练过程.

二、在高中生物教学中创设问题情境应该遵循的原则

1.创设问题情境需要具有针对性原则

在某个特定的场景下,针对某个特定的知识点进行针对性的引导和问题情境的创设,才能发挥出问题情境的最佳效果.针对性原则的意义,是指教师对教学内容了然于心,然后根据某个知识点,按照一定的教学目标,抓住知识点的核心,避免跑偏课题,以比较自然的方式引出要讨论的问题,之后引导性的分析问题、解决问题.比如：在新课程改革的要求下,课堂精彩并且能吸引学生眼球是课程标准的基本要求,但是如果教师利用现有的条件、视频、故事等等方式轮换着呈现给学生,对学生进行情境轰炸,那么效果就会适得其反,没有主次之分,就会偏离真正创设问题情境的轨道和方向.

2.创设问题情境需要具有积极性原则

兴趣是最好的老师,是因为兴趣能引导学生更加积极地面对未知知识.而创设问题情境也需要具备积极性原则,积极性原则指的是能够促进学生主动学习,让知识点吸引学生的眼球,引发学生对新知识和新问题的认知冲突,从而主动学习、乐于探究,在解决问题之后,获得前所未有的愉悦感和轻松感.

3.创设问题情境需要具有启发性原则

创设问题情境,需要具备启发性原则.启发性原则是具备一段时间思考之后,创设出具有一定思维含量的问题情境,帮助学生充分了解现有的知识,促进学生通过了解、领会、运用已有知识解决有关问题.要从学生的思维层面去思考问题,引导学生想的方向,激发学生提升想的质量.创设问题情境,提出的问题要能引发学生乐于思考、继续探索.启发性原则能够引导学生产生心里疑问,从而促进学生对心理悬念的解答.

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三、不同形式问题情境对教学的促进作用

1.阶梯式情境的作用

阶梯式问题情境,指的是将一个大型的复杂问题分解成一个个难度比较低的小问题,通过相互之间的联系或者逻辑深入,不断地将问题分解成几个相互关联的小过程.然后通过分析解决每个小阶段,从而总结出整个问题的解决方式和思维过程.一般学生思考问题的方式都是由易到难,由部分到整体,这与人类的认知过程相符合.所以,在教学过程中,设计出有层次、有阶段的问题情境,比将复杂的问题整体摆在学生面前更能让学生易于接受.

比如：在学习《细胞的增殖方式》时,不同类型的细胞有不同类型的增殖方式,在遇到某个问题时,可以先提问减数分裂、无丝分裂、有丝分裂各有什么特征,由小问题来思考整体大问题,再进行对号入座,得出问题的解答,既可以总结出不同分裂方式的区别,又可以将整体问题进行归纳.

2.开放式情境的作