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摘 要：高中新课程改革与教师专业化发展的趋势对高中教师的能力提出了更高的要求,科研能力作为教师专业素养的重要组成部分,对学生和教师自身的发展具有重大的现实意义.教师的科研能力包括：教育反思能力、教育研究能力、撰写教育教学论文的能力、校本课程开发能力等,而这些能力的培养可以通过“职前――职后”一体化来实现.

关 键 词 ：新课程改革； 教师专业化； 科研能力； 培养途径

一、高中教师科研能力的提出与界定

1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会在日内瓦召开,大会提出：“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略.”1996年美国卡内基财团组织的“美国全国专业教学标准委员会”编制的《教师专业知能标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师专业标准的文件.该文件“强调教师作为‘反思性实践者’、‘行动研究者’,要勤于思考,从自己的教学实践中学习和总结经验,紧跟教育科研步伐,激情满怀地投入到从不间断的专业发展中.”我国《教师法》第七条要求教师：“从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见.”这些都是在强调教师教科研能力,它是教师专业化的重要组成部分.

高中教育课程改革以一种全新的教育理念掀起了教育领域的一场革命.这一轮课程改革立足于当代科学知识综合化的大趋势,以先进的教育理念作为教材编写的立足点,以全面提高学生综合素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式――变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,顺应社会的要求和时代的潮流,为每个学生的终身学习、生活和发展奠定良好科学基础.这就要求高中教师在教育理念、教育方法、教学手段等方面全面更新,使教学过程始终充满着探索、研究,不断解决教育实践中出现的种种问题和适应社会经济发展对教育的种种要求.因此,高中教师不仅仅是“知识传授者”,更应该是教育科研的能手,这样才能适应高中新教育课程改革的需要,才能适应社会变革对教师专业化的需要.

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力.首先,教育科研能力来源于实践,它是在教育教学实践中依据先进的教育理论日积月累起来的经验和借助先进的教育手段逐步形成的.其次,教育科研能力是在教学实践基础上的一种超越和升华的创新能力,不是简单的、原地踏步式的传统教育能力.第三,教育科研能力是在有意识的学习、总结、提高的过程中,逐渐形成的一种动态的认识和改造教育的能力.

二、教师科研能力的结构

新世纪的教育需要更多的教师积极投身于教育科学研究,尽快从“教书匠型”教师转化为“专家型”教师,从“经验型”教师转化为“科研型”教师.教师应具备的科研能力应包括：对教育实践反思能力；教育研究能力；撰写教育教学论文的能力；校本课程开发能力.

1.教育反思能力

教育反思能力是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的能力.美国心理学家波斯纳（G.J.Posner,1989）提出了教师成长的公式：成长等于经验+反思.相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非等善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进.”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上.所以,教育的反思能力是成为专家型教师的必备能力.

大学生如何写教育科研毕业论文
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2.教育研究能力

教育研究能力,是在教师反思能力基础上更高的能力要求.它是指教师在教育教学过程中,从事与教育教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的能力.教育研究能力总体上包括以下几个方面：

（1）选题能力

选题能力是指教师根据教育教学实践及其发展的需要,选定研究课题、实验项目或确定教育科研论著名称的能力.教师选题能力的大小,体现在选题的质量上.对教师教育研究选题的质量要求,大致有三点原则,即符合科研选题的实践性原则、独创性原则和可行性原则.

（2）教改实验能力

所谓教改实验能力,是指教师根据研究课题的设想,在周密计划和专门设置的特定条件下进行